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让历史课更加多姿多彩
——浅谈初中历史课的情景教学

摘 要：历史是一门学科，是每个中学生都必须掌握和了解的基础的文化课知识，但是由于历史跨越的年代久远、线索繁杂，加之在市场经济的大潮中，“重理轻文”的现象普遍存在，相当一部分学生总把历史当副科，对历史课不感兴趣，觉得枯燥无味，认为学习历史浪费时间，也不实用。这就要求我们改变以前单一的教育教学方式，全力推进素质教育，通过深入贯彻情景教学使得初中历史课变得多姿多彩。本文从四个方面探讨在初中历史课教学中如何应用情景式教学法，旨在激发学生学习兴趣，提高教学效果。
关键词：情景教学 学习兴趣
新课标要求初中历史课教学要变教师的“主体”为“主导”，确立学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。在教育改革的大背景下，以往那种“一支粉笔一张嘴”的教学方式已不能适应当今的课堂了，这就要求我们广大教师要改变教学方法，创设符合实际的教学情景，提高学生的学习积极性。情景教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的一种新型教学模式。那么如何创设教学情景呢?
一、 重视“情境导入”，集中学生注意力。
“情境导入”可以唤起学生的注意，使学生的注意力高度集中。上课刚开始，多数学生注意力还不集中，仍处于课前的激动、兴奋、愤怒哀愁等各种情绪的波动中，并未进入上课角色。教师通过精心设计的“情境导入”，就能帮助学生迅速排除各种干扰因素，调整心理状态，调节情绪，转移注意力，形成一种最佳的课堂氛围，使学生及时进入角色，以最佳心理状态积极、主动地学习。与此同时，好的“情境导入”，是沟通师生情感和师生互动的第一桥梁，使学生在最短时间内活跃思维，充满激情地学习新知识，使课堂教学有声有色。这就要求教师必须做好几个准备工作：一是多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，设计导入语时才有丰富的材料。二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导入语来达到突破教材重点和难点的目的。三是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导入要切合学生实际。
　　那么，怎样设计出新颖的情境导入呢？我在历史教学中总结出以下几点：
　　（一）、设疑导入法。中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。例如在讲“新文化运动和五四爱国运动”时，这样讲：“同学们，我们每年五月四日都要过一天节日叫‘五四青年节’，你知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念‘五四运动’。那么，什么叫‘五四运动’呢？这发生在什么时候呢？今天，就让我们来共同学习这一课 ,学生们的兴趣就被吸引住了，并急切想了解新课的内容。
　　（二）、诗词导入法。诗词语言精练、生动、优美，学生喜爱朗读、背诵因此可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课，有助于激发学生学习情感。如在组织《中国工农红军的长征》一课教学时，教师先说道：“在红军长征胜利后，毛泽东同志以雄浑的笔触和凝练的语句写下了一首气势磅礴的诗篇，它和震惊世界的长征一起永垂千史，光照人间，这就是《七律 .长征》。”之后高声朗诵：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”由此导入新课，就很快把学生的思绪带到了七十多年前红军长征这一特定的历史情境中，具有很强的感染力。
　　（三）、歌曲、影片或动漫导入法。有些歌曲、影片或动漫是学生非常熟悉的，以合适的歌曲、影片或动漫导入新课，可迅速吸引学生的注意力，提高学习兴趣。如讲《祖国统一的历史大潮》时可播放《七子之歌—澳门》导入，又如在讲《第二次鸦片战争》时，可以插放一段英法侵略者阴谋勾结入侵中国的动漫、以及《火烧圆明园》的录像导入。这种直观教学手段的导入，先声夺人抓住学生的眼球，使学生更快产生兴趣。
　　（四）、故事、典故导入法。学生喜爱听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事或典故，可吸引学生注意力和兴趣。如讲“ 谈判桌上的较量”也即是“重庆谈判”一节时可以先引导学生回顾楚汉战争时期“鸿门宴”的典故，点明“鸿门宴”的寓意，然后指出：抗战结束后，蒋介石也请毛泽东赴了一次“鸿门宴”，这是怎么回事呢？这样导入新课，学生的印象很深刻。
　　除上述几种方法外，还可以采用联系现实法、联系国家时事政策导入法、名人名言导入法、图片导入法，联想对比法等等导入法来设计历史课的导入语。但在设计历史课的导入语时要注意所用方法和材料要切合教材内容实际，要与课文内容或史实相关联，不能牵强附会。同时又要求学生易于接受或熟识的，方法要灵活多变，切不可千篇一律，特别要求设计要有趣味性或启迪性。
　　总之，“情境导入”是一种教学艺术。教师在教学实践中应勇于探索，敢于创新。教师要不断开阔自己的视野，提高自身的素质，力求使“情境导入”的语言精炼、生动；使“情境导入”的设计巧妙、新颖、有趣味性；使“情境导入”的方法灵活多样，不断创新。只有这样，才能不断提高“情境导入”的水平；才能不断提高“情境导入”的实效性；才能不断使“情境导入”艺术之花开放得更加绚丽多彩。
二、开展多种课堂活动，活跃课堂气氛。
根据教师的经验和教学规律，因人因时而异，有选择地采用。此类策略主要有以下几种：
（一）问题法创设教学情景。运用提问题的方法创设教学情景，就是指教师可以有意识地设置一些悬而未决的有刺激性的能引起学生好奇心的问题，或者提出一些具有思考价值的问题，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，激发学生探索知识的兴趣，激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在历史课堂教学中，学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。在此时,他们学习的积极性和主动性都是非常的强烈, 通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，使学生在掌握基本知识，基本观点的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。学生不但产生了学习动力，也发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。例如，我在讲《祖国统一的历史大潮》中的第一个内容“一国两制”的构想时设置了以下问题（1）“一国两制”的科学构想是谁提出来的？（2）“一国两制”的科学构想首先是针对什么问题提出来的？（3）“一国两制”这一科学构想提出的目的是什么？（4）邓小平提出“一国两制”伟大构想出发点是什么？（5）你能完整地归纳“一国两制”科学构想的基本内容吗？（6）如何理解“一国两制”这一科学构想的地位？（7）“一国两制”这一科学构想最早在哪些地方实现？使同学们将相关的问题都进行了思考和讨论，起到了举一反三的良好的教学效果。
（二）讨论法创设教学情景。这是创设教学情境最常用的方法。这有很多种方法：教师可以事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；也可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，以辩论会的形式进行针锋相对的讨论；等等。如讲“西安事变”时，学生中持有两个意见，有的认为要杀了蒋介石，有的认为不应该杀蒋介石，双方意见不统一，可让双方派代表进行辩论，使学生在辩论中认识“杀”与“不杀”蒋介石都两难的局面，让课堂变得活跃有趣，学生乐学、愿学，这就迈开了自主学习的第一步。
（三）编演小品法创设教学情景。教师可提前选用一些学生排练，也可临时由学生自主参加。如讲“重庆谈判”时，可让学生通过角色扮演再现毛泽东、周恩来、王若飞飞赴重庆与蒋介石谈判的情景，使学生深入认识抗战胜利后的国内形势、重庆谈判期间国共两党复杂的政治斗争；又如讲《祖国统一的历史大潮》一课，也可让学生扮演邓小平与撒切尔夫人的几次谈话，了解香港回归的艰辛历程。从而活跃课堂、感受历史、激发兴趣。
除此，还可运用小组讨论、资料收集、答题竞赛等方法来创设教学情景，学生踊跃参与课堂，提高教学质量。
三、合理运用多媒体，再现历史，激发学生学习兴趣
多媒体教学手段是现代教学中教师常用的一种手段。运用这种手段创设情境是历史课保持活力的一种有效手段，是历史课教学改革的趋势。运用网络或多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境，让学生置身其中，如同身临其境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。例如在讲八年级上册第四单元　伟大的抗日战争时，就可通过多媒体出示了相关的图片和影像资料，让学生看到活生生的历史，使学生深刻认识日本侵略者的滔天罪行和中国人民不屈的抗争精神。又如讲“帝国主义瓜分中国的狂潮”，教师先出示《时局图》，接着引导学生观察黑熊、老虎、太阳、青蛙、老鹰等各代表哪一个帝国主义强盗？这幅图形象地说明了什么？当老师分析自甲午中日战争以后，帝国主义国家就象这些毒蛇猛兽一样扑向祖国大地，可爱的祖国被帝国主义列强瓜分殆尽时，同学们对帝国主义的仇恨和对祖国的无比热爱之情被激发出来。
四、密切联系学生的生活世界，激发探究兴趣
从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意和唤起学生的需要。
历史是过去发生的事，现在看来它们从时间到空间都很陌生，这给学生带来了学习上的难度：从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，我在上课时，努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。 例如，在讲科举制时，我首先让学生讨论今天考试制度的利弊？让他们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议？这个关系到每位学生切身利益的大事，当然一下子就吸引了他们的注意力，学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。在他们的积极性被调动起来后，我接着说：“英国大百科全书中有这么一句话，我们所知道的最早的考试制度，是中国所采用的选举制度（这里指科举制度），及其定期举行的考试！那么今天我们就一起来看看这最早的考试制度是如何出台的？它在历史上产生过什么影响？有人曾经问我：为什么中国出不了像牛顿这样的人？”学生觉得古代的考试制度与“中国为什么没出现像牛顿这样的人”有联系，于是，学习积极性大大提高，讲完以后，我再让学生分组讨论这个问题，可以从古代考试制度、考试内容、人才培养要求甚至中国的历史文化背景等诸多方面去探究，从而拓宽了学生的思路，培养了学生的兴趣。
总之，在初中历史课的教学中，广大历史教师要构建和谐的师生关系，营造融洽的课堂氛围，合理运用电教媒体，创设积极的教学情景，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生在民主自由的课堂中愉快地学习。

参考文献：
〔1〕、郭社林：如何让学生对历史课感兴趣、《教育教学论坛》，2011年第18期
〔2〕、苏艳清：激发学生对历史课感兴趣的技巧、《教育创新学刊》，2011年第12期
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