小学语文课堂评价语言的锤炼jsp.doc

四川省省级骨干教师三年研修个人成果汇总表一、基本信息学 科小学语文班 级省骨语文7班学 号210048姓名赵榕性别女职 称小语高职务学历大学本科工作单位南充市仪陇县柳垭镇小学校邮编637681通讯地址南充市仪陇县柳垭镇小学校E-mailZhaoyi-1001办公电话手 机13540941248二、三年在岗研修心得体会忙碌的教学工作，忙碌的学习研修，有苦也有乐。为了不断更新教育教学观念，树立正确的教学观与学生观，明确新课程理念下的课堂教学方向和要求，提高教育教学水平。基于一线教师微型科研最有效的观点，三年来，我一直从微观着眼，致力于小学语文课堂评价语言的研究。有“山重水复疑无路”的迷茫与沮丧，也有“柳暗花明又一村”的豁然开朗。下面是我的点滴体会。1、采百家之长，酿一家之蜜。三年来，我阅读了大量相关书籍文章，经常与身边教师讨论，并上网交流。我了解了众多的观点和方法，通过比较，基本形成了自己在小学语文课堂评价语言方面的信息体系。2、勇于实践，去粗取精。有关课堂评价语言的研究，已有大量的成果，这些方法是否适应我们农村的孩子，是否适应那么多有个体差异的孩子，我只有勇于实践反复琢磨，有时候非常困惑和沮丧。我体会到，同样的评价语言，对一个优等生和一个学困生，抑或对一个经常得表扬的与一个长期受压抑的孩子，那效果也许截然相反。老师能做的就是找到适合的那一句评价语言，促进孩子进步，你就是正确的。3、不断论证，形成风格。课堂评价语言的修炼是一个长期的过程，甚至伴随一个老师整个的教学生涯，我唯有选择长期坚持，不断论证，在教学实践中总结取舍，在交流中完善提高，逐渐形成自己的课堂评价语言风格。 纵还有诸多疑难和困惑，但一次次小小的成功鼓励着我继续研究。我在全区巡回献课时证实着我的成果，我在指导青年教师时运用着我的成果，我在专题讲座上传播着我的成果。我体会到，研究着的教师是快乐的。三、三年在岗研修成果承担公开课、示范课的次数（校级以上）1次培训教师人数76人开设专题讲座的次数（校级以上）1次培训教师人数90人培养指导青年教师人数5人四、教育教学课题研究成果（论文或课题报告）小学语文课堂评价语言的修炼三年来，我一直着眼于小学语文课堂评价语言的研究。其间有困惑有惊喜，有“山重水复疑无路”的迷茫与沮丧，也有“柳暗花明又一村”的豁然开朗。现就我的研究与思考报告如下：一直以来，我注意到，课堂上老师的评价语言都比较随意，而学生却很在乎老师的评价，其影响往往是不可估量的，小则关乎师生情绪、课堂气氛、教学进程，大则关乎学生品行人格的塑造、人生的发展。在平时的教育教学工作中，教师的评价语言运用的是否准确到位，其效果大不一样。课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。就现状来说，教师的课堂评价语言一般较为单一，或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请座！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或让学生整齐划一地高呼：“嘿嘿，你真棒！”、“向他学习”、 “Good, Good,very Good!”这种评价是廉价的表扬，缺乏针对性与激励性，甚至像是一场夸张的闹剧，让人全身起鸡皮疙瘩。 新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。” 那么作为教师如何在课堂教学中恰如其分的使用评价语言，引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂呢？下面就此谈几点粗浅的看法： 一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐 学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价： “读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！” “听你的朗读真是一种享受!” “这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!” “老师听了你的朗读都被感动了。” “你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!” 这样生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后被深深感染，大受激励。学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。 再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，从小培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样可以使用一些有层次性的评价语言加以赞赏，如： “学贵有疑，这个问题问得好！” “你能提出这个问题，真不简单！” “这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了！” “你的思维很敏锐，这个问题很有深度！” “你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！” 相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。 二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。也有老师即使学生错了也不敢明确指出。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”课程标准中建议尽量从正面加以引导，并不表明课堂上全是表扬、赞赏、鼓励之类的评价语言。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导；这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。那么评价语言的真实性怎样体现呢？比如： “今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请*同学帮你补充，好吗？” “你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？” “很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？” “你的说法不太确切，换个说法，再试一试吧。” 类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。 三、借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达 古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。 胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合语文课程标准的理念，在教师与学生之间形成良性互动。记得那天我正在上一节公开课，全校乡村小老师都在场听课，班级是借来的。课的内容是小学一年级实验教材识字3，那是一首很有节奏的对子歌。课进行到近一半时，看同学们诵读得琅琅上口了，我点了一个其貌不扬的小女孩起来拍手诵读，不料她半天都不愿站起来，我发动同学们鼓掌鼓励她，好不容易站起来了，却金口难开，任凭我招数用尽，听课老师和全班同学都望着我，原班老师也正朝我皱着眉摆手，旁边一胆大的男孩报告：“老师，她从来不回答问题，我们老师都不抽她。”“是吗？”我一边说一边伏下身去拍拍小女孩的肩膀。“你是个谦逊的孩子，总是把答问的机会让给别人，对吗？”小女孩并不理会我的“收买”之词，她很局促地站着。“那这样吧，我们满足她的心愿，让其他同学先说，谁来？”教室里举满了小手，我终于舒了一口气。其他同学诵读时，我观察到她也在张嘴，小手拘谨地拍着。大家基本上都熟读成诵了，我再次叫起了她：“现在不必谦让了，你来展示一下吧。”也许是熟悉了这首有趣的对子歌，也许是我的评价让她受宠若惊，她犹豫了一阵，开了口，尽管声音很小。我把话筒对准她，还带领大家一起随着她的节奏拍手。下课了，她专门走到我身边，羞涩地叫了一声：“老师。”我能感受到她内心那份难得的快乐。后来，我了解到，她是那个班最差的学生，几乎没有答问的机会，一个可有可无的角色，一棵无人知道的小草。老师对她的不理会本身就是一种蔑视。我在这节课上无意中给了她一缕阳光，在评价中给了她以后可能拥有的美德，更重要的是，在她很没面子的尴尬之时，我鼓励她重新找回了自尊。她那声羞怯的呼喊就是对我的报答吧。课堂评价语言，需要宽容与鼓励，给点阳光，照亮孩子心灵的每个角落。 四、注意评价的趣味性机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。读到过这样一个案例我很受启发：有位老师在教学海底世界时，教师让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上经常会遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是教师可以说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，教师可以借用电视广告词“黄金搭档”来生动评价。当然，教师还可以用生动的肢体语言来表达对学生的评价，比如：微笑，点头，赞许地看着他，走到身边满意地拍拍他的肩，同他握握手，向他伸出大拇指等。另外，我体会到，借班上课时，还可以用“你叫什么名字？答得很精彩，老师要记住你。”之类的语言来表达肯定。今年四月，我在全区巡回献课时，就这样尝试过了，学生表现积极，都希望老师记住自己的名字。临走，有几个学生还走过来再次同我握手，说：“谢谢你，老师，我们也记住你了。”那一刻，我感到了当老师的快乐，感到了我的研究是有意义的。总而言之，教师课堂评价语言要对现象不对人，多启发少否定，多方式忌单一。几年来的思考与探索，我体会到了教师课堂评价语言在教学实践活动中，就像一面镜子，让学生客观地认识问题，更像一双温暖的手，扶持学生不断进步。课堂教学评价语言的修炼，是一个漫长而曲折的过程，是一种没有最好只有更好的追求。贵在坚持，我想，我会坚持。9