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《确定位置（一）》教学设计

教学内容：北师大实验教材第七册“确定位置（一）”
教学目标:
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、联系生活实际，用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点：在方格纸上用"数对"确定位置。
教学准备：课件、地球仪等。
设计理念：
一、充分发挥学生已有的生活经验
新课标指出：“学习数学知识应从学生已有的生活经验和学生熟悉的生活情景出发，为他们提供观察和操作的机会”。本节课一开始，我就设计了“介绍座位”的活动。因为介绍座位”这一活动来源于学生所熟悉的生活空间，在日常的生活和学习中，学生对第几组、第几排、左与右已经有了初步的认识，部分学生已能准确的介绍自己的位置，但部分学生还存在一定的局限性、模糊性。为了让学生获得空间知觉，建立正确的表象，本节课我先以班上学生的座位作为学习的素材，在学生原认知的基础上，让会的带动不会的，教师只做适当的点拨，引导学生借鉴已有的生活经验，准确的介绍自己的位置。为数对的引入和学习做好准备，并降低了学习的难度，激发了学生的学习兴趣。
二、为学生创设合作学习的氛围和平台
每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，他应成为学生学习的高级伙伴或合作者，教师应尊重师生之间、生生之间的相互作用，通过创设情境和组织学生合作与讨论，使学生认识事物的各个方面，在已有知识和经验的基础上建构新知识。所以，在本节课的设计中，从问题的引入、数对的发现、解决问题等过程中，我始终为学生创设独立思考、合作交流的机会。教师只做适当的点拨、提醒，点燃学生思维的火花，使学生在交流合作中产生思维碰撞，把问题引向深入，引导学生在解决问题的过程中主动获取知识、完善知识。从而对知识的理解更主动、更准确、更全面、更灵活。
三、教师应合理引导、适时点拨
在课堂上，也不能忽视教师的作用，全部放手。教师一定要合理引导、适时点拨。引导学生把浅显的、模糊的、零碎的知识，进行深入思考，在关键的时候，适时点拨，从而促使学生自主探究，获取全面、准确而灵活的知识。
在本节课中，我设计了四处点拨。1.第一环节中，“怎样才能准确确定自己的位置？”引导学生深入思考，一定要说清第几组第几排的左面还是右面。2. 第二环节中，第一次引出“数对”时点拨：“数学讲求简洁，想一想，我们能不能用简单的数字来表示他们的位置？”第二次小结时点拨：“第一个数表示什么？第二个数表示什么？”3. 第三环节中及时点拨，总结规律。“想一想，用数对确定位置的方法是什么？”从而促使学生把知识理解清、理解深、理解透。
教学过程：
一、创设情境，激趣引入。
同学们，上次开家长会时，你是怎样给家长说清你的座位的？谁愿意给大家介绍一下你的位置？（请一名同学回答，第几组第几排的左面还是右面）
1.全班评议，他说的准确吗？能确定他的位置吗？
2.师引导学生小结：要说清自己的位置，一定要说清第几组第几排的左面还是右面。
3.谁还能给大家介绍一下自己的位置？（全班评议）
4.请你给你同桌说一说自己的位置，同桌评价一下是否准确。
[从学生们都非常熟悉的学习环境入手来激发学生的参与意识，并且在学生急于表达时给人人一个参与的机会。]
二、发现数对，树立自信
出示座位图，你能介绍一下这个班同学的座位吗？
1、请你介绍一下小亮的位置。
为什么不说左右了？(因为他们的座位是单人单桌，只要说清第几组第几排就行 了)
2.请你选一个你喜欢的同学，给同桌介绍一下他的位置.
3.数学讲求简洁，想一想，我们能不能用简单的数字来表示他们的位置？
以“小林”为例，用你想到的方法试一试。
然后小组交流一下你的方法，评一评，谁的方法好？
4.全班交流。请各组把最好的表示方法写到黑板上。然后全班评议，引导出正确的表示方法：数对。（师引导注意“括号”和“逗号”及其作用）
5.仔细观察数对的表示方法，第一个数表示什么？第二个数表示什么？
6.师小结：今天，我们真高兴，因为我们通过自己的努力，开动脑筋，想出了一个非常简洁的的方法——用数对确定位置。（师板书：确定位置——数对）大家都赶上数学家了，老师向大家表示祝贺！
[给学生创设一个自主思考、交流学习、思维碰撞、点燃火花的合作学习氛围，使学生自主“发明”“ 数对”，感悟“ 数对”的优势，从而轻松突破难点。使学生在合作学习、共同提高中感受互助的快乐、成功的喜悦。]
三、解决问题，体验成功
1.你们想用我们发明的数对来表示其他同学的位置吗？
1) 师：请用数对表示一下小明的位置。（请一名同学上黑板板书，全班评议）
2) 全班一起写一下“小健”“小惠”“小波”的位置。（集体订正）
3) 请三名同学上黑板写出你喜欢的同学的位置，其他同学猜猜看：他是谁？为什么？
2.你能表示出下面地图上各个地方的位置吗？（完成书上练一练1.2）
小结：想一想，用数对确定位置的方法是什么？（先横后竖）
[师及时引导学生总结出规律，形成完整的知识体系。避免学生一知半解、事是而非]
四、回顾总结，引向课外
（出示地球仪）
同学们，今天我们学会了用数对确定位置，这在生活中用处非常广泛，如：科学家为了确定地球上每个地方的位置，把整个地球用横线和竖线划分成许多块，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线为纬线，根据经纬线可以确定地球上任何一点的位置。如：北京在北纬40度，东经116度的位置上。请大家下去找找看我们宝鸡的位置。
[最后，通过地球仪把学生的思维引向课外，在感受数学知识的广泛应用中，提高学习数学的动力和兴趣。拓展学生的思维，提高学生的能力]
板书：
  确 定 位 置（一）

数 对
（8，4）
先横后竖