音乐课的教学契机音乐教育叙事.doc

（我的教学故事）音乐课的教学契机 音乐教育叙事 邬波去年春天的一天为了美化、绿化校园，学校决定下午两节课后组织学生们植树、栽花。学生们非常兴奋，把劳动工具都带来了，铁锹、铲子、水桶这些平常连摸都摸不到的劳动工具摆满了教室，面对这些工具孩子们东摸摸西摸摸，翻过来掉过去的摆弄，直到上课铃声已过。我走进教室，眼前横七竖八的劳动工具，学生们嘻嘻哈哈，一阵阵刺耳的铁器敲击声，看到这乱糟糟的场面，一股无名的怒火在我的心中升起，我忍住怒气，一言不发的站在讲台前，冷冷的扫视全班。以往，孩子们看到我这样的表情总会很快的安静下来，但是那天不管用，只有几个学生赶紧坐端正，眼睛却还留恋着自己的工具，另外大部分的学生还在投入的玩着。看来只有镇压才能上课了，就在怒喝要冲口而出的一刹那，一个念头闪过我的脑际，我是不是应该用合适的方法将孩子的心思引到音乐课上来哪？但是这节音乐课的内容是学唱一首与春天有关的歌曲，现在每个人手中多了一件劳动工具，这风牛马不相及的事怎么连在一起呢？踌躇间，叮铛的敲击声给了我灵感，让他们用这些劳动工具为歌曲配上伴奏不是挺好吗？想到这里，我快步走到一个同学身边拿过一个大水桶，按打鼓的节奏在讲台上敲击了起来，孩子们停下了手中的摆弄，被我吸引了过来。我故作惊奇的问：“同学们带了什么东西啊？”“铲子、水桶、铁锹”学生们争先恐后的对我说。我摇摇头认真的对他们说：“你们说的不对，是乐器打击乐器。”“啊？乐器？”同学们都不相信我的话。我拿过一把铁锹用一支圆珠笔敲击起来，有规律的节奏和清脆的声音让同学们明白了其中的奥妙，大家也跟着敲了起来，顿时教室里噪声大作，我没有马上阻止，有些同学因为声音太难听捂上了耳朵，几秒钟之后我做手势让学生停下来。“你觉得你们敲的好听吗？”“难听死了，”同学们说，“乱七八糟，老师敲的好听。”“为什么一样的工具你们敲的不好听啊？想想原因！”孩子们皱着眉头说：“老师敲的有节奏，我们敲的没有！”随后我说：“对了，同学们，有规律有节奏的音才好听，而无规律无节奏的是噪音啊！还有更重要的一点，只有找对合适的演奏方法，这些劳动工具才能真正的变为乐器！现在就让我们一起来探讨一下怎样用这些乐器来为我们的歌曲伴奏吧！”问题一出孩子们兴致大发，一堂本可能乱糟糟的课变成了一堂生动活泼的课！这件事给我留下了很深的印象，我认识到兴趣是最好的老师，不了解学生兴趣的老师，是抓不住学生注意力的，而抓不住学生注意力我们就没法上好课，我们要善于创造性的引导学生的兴趣，合理利用学生的兴趣，以此为基础激发学生的学习欲望与创造力，培养他们自发自主的学习能力。我在一本书中看到这样一段文字：能否培养学生即兴创造的意识，让学生无拘束的参与音乐即兴创作活动，逐渐学会即兴创作的方法，这与教师是否具备创新意识，创新能力有非常大的关系！对教师来说，教学过程不能过分拘泥于自己预先的教案设计，在教学中，如果发现学生有即兴发挥的苗头，就要及时抓住，加以展开。在教学中，不必过分追求知识教学以及技能训练的完美，小学音乐教育属于基础教育范畴，其教学目的并不是培养音乐家，而是在教学中培养学生的审美能力，开拓学生的思维领域，如果过分在意音乐知识技能的培养，必定会为了追求折中完美而截止了学生即兴创作的冲动，而对学生即兴创作的冲动的认可和鼓励的价值，对于学生的思维能力发展来说，比重复讲乐理，反复操作一首歌的价值要大的多。在日常教学中我们难免会遇到许多意外情景，在进行处理时，我们要有一些创造精神，既要制定好预定教学目标，又要善于利用课堂上生成的目标，学会随机应变，转弊为利，抓住学生的兴奋点，抓住音乐课上学生自主与即兴创造能力的培养契机，给孩子一个无拘无束的自由创造的广阔空间！