利用互联网+提升信息技术能力.doc

利用互联网+”，提升教师信息技术能力
当代教育理论认为，教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念、思维和人文精神，尤其是教师的教育观、教学观、质量观。 面对“互联网+”时代，给教师教书育人带来的复杂性有哪些呢？
一、 要更新教育观念。
现代教育思想、观念强调学生是教学的主体，教师在教学中起主导作用；教师不单单是“传道、授业、解惑”，着力培养学生的应用和创新能力，主张通过探索和意义建构而得知识，改变学生单纯、被动地接受知识的状况；强调创设合适的教学情景；运用现代信息技术，改变传统、落后、刻板的教学模式；强调教育的社会化、终身化、打破时空限制，不断更新知识等。现代教育特别强调KNOW-HOW（指作某些事情的技艺和能力）和KNOW-WHO（关于知识来源的知识）两类知识的重要性。相应地，教学不再是知识的传递而是知识的处理和转换。教学应该由向学生传递知识转变为发展学生的学习能力，培养学生的主体意识、主体性、个性、创造性和实践能力。若在现代仍按照传统的教学模式与落后的教学方法，那么，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将推动适应能力，创造能力。 因此，做为教师，我们必须具有未来意识，以超前的目光，从教育哲学的高度来认识教育发展的趋势与未来，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，面向未来，把为未来社会培育人才作为重要的教育目标，才能培养未来社会所需要的人才。反之，势必被时代淘汰。
二、要善于学习，乐于学习，树立终身学习的理念，掌握现代教育技术。
要熟练的操作电脑，熟练运用办公软件，学科软件，投影，电子白板等现代学校常用的现代教育技术，会制作多媒体课件，会使用博客撰写教学反思、教学案例，会发表网评，树立正确的舆论观。网络时代给教育带来了许多新变化，新特点。教师要适应这些变化，就应实现角色转换，从文化知识的传授者，知识学习的指导者、课程教材的执行者、教育教学的管理者转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者，课程教材的研究者和人际关系的艺术家。传统教学中，教师一直在学习活动中发挥着重要作用，学生通过教师在传授获得间接知识；然而，在网络学习环境下，学习者主体地位得到增强，更多的是自主性的学习，学生可以通过网络直接体验探索获得直接知识。教师“知识的传授者”的角色已经不适应，教师角色和和为方式必然发生转变。
网络学习中，“网”为环境和基础，“学”应为核心，“教”更多转化为导。网上有大量信息滑经过处理，对处于探索阶段的学习者而言，难以辨别，无法选择，从而造成思维混乱，还可能由此对网络学习产生恐惧感。因此，网络学习者依然需要一些“闻道在先”的教师指导，通过对浩如烟海的网上信息的导航和引导，能避免学习者少走弯路，使之能正确地定位自己的发展方向和层次，并为构筑自己的知识框架而制定切实可行的学习计划。可见，在网络学习中，教师主要工作不再是直接向学习者传授知识，而更当是扮演网络信息“领航员”角色，进行的是组织和管理网络信息、开发网络课件、引导学生开展网络教学研究等工作。
三、要提高教师的信息技术应用能力。
美国著名未来学家阿尔温·托夫勒说：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有整个世界”。开展信息技术课，这是贯彻“三个面向”、深化教学改革、全面推行素质教育、加快教育信息化时代的重要举措。作为现代教育者的教师，具备成熟的信息技术应用能力更是责无旁贷。可以说信息技术应用能力已成为现代教师素质中的重要一项。可是有相当一部分教师对此认识不够，现代信息技术掌握的太少。往往是要上公开课了便请电教老师捉刀代笔，赶制出一个课件，有的甚至还得要求电教老师时刻准备救场。这样肯定不能符合现代教育的需要。我们理解的信息技术应用能力，应是包括具有获取信息，传递信息，处理信息和应用信息的能力。培养良好的信息素养，利用信息技术作为支持教育工作和终身学习和手段，这是新世纪教师应有的工作方式和工作特点，是培养面向21世纪人才的基本要求。教师在教育活动中应该面向未来，创造未来。即积极自觉地运用现代教育技术、创造性的运用教学原则和规律，去挖掘学生的创造潜力，成为培养学生创造思维与能力的现代型教师。
四、要实现教师的角色转变。
1、向促进者转变
 随着现代科学技术广泛应用于教育，教师已不再是惟一的知识传播者。教师的角色不
再以信息的传播者、讲授或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能己经从
“教”转变为“导”。教师的教学方法设计是让学生主动发现和学习，帮助学生构建自己的知识体系。因此，教师只能充当学生学习的引导者和促进者的角色，设计制定有效学习的情境，引导学生自主学习，推动学生不断去开拓创新、发展自己。
 2、向合作者转变
 在信息时代，以计算机网络为特征，各种技术把跨学科领域联结起来，形成一个全球化课堂，他们支持地理上分离的研究单位、学科以及个体之间的合作，提供更公平地获取专门知识、信息和讨论工具，促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的能力。
 3、向人性化转变
 在传统的教学中，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料去教，课程游离教学之外，使教师丧失了课程意识和课程能力。在信息时代的新教育系统中，教师作为课程的设计者和开发者在其众多角色中显得十分重要。由于教育环境发生了显著的变化，使课程和教学范例不可避免地发生改变，教师应以建构主义为基础进行课程开发，要突破教材的束缚，使教材由主导地位转变为辅助地位，这就需要教师学习和熟悉信息技术，通过网络采集最新的信息补充到教学中。而且在信息时代，教师可通过计算机（人工智能）诊断学生对学习的需求和学习能力，根据学生的需求随时给学生以帮助和指导，帮助学生选择满足这些需求的项目，指导学生制定学习计划，通过评语评价学生的进步，给学生提供反馈信息。
 4、向研究者转变
 当教师被新技术从繁重的教学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教育科研，教师的角色应由“教书匠”向“研究型”教师转换，成为名副其实的教育专家，研究在现代信息技术环境影响下，不仅使学生学会而且会学的规律，现有课堂教学模式改革等问题。例如，在大量信息面前，有的学生出现了求新、求快、求刺激而不求甚解的倾向，就应研究怎样使学生加深理解以及提高他们处理信息的能力。同时，还要进行教学试验，研究创设不同的学习情境会对学生的学习产生怎样的影响；研究如何利用新技术提高学生高层次思维、解决问题的能力；对网络提供的教学材料进行研究和评价。
5、向学习者转变
未来的社会是一个终身学习化社会。教师只有针对自己所处的情境以及个人专业能力的发展状况，适时地修正个人未来的发展方向，才能有效地促成教师专业潜能最大限度地发挥。为此，教师必须牢牢树立终身学习的理念，保持开放的心态，将学校和社会视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，拓展自我的效能，不断提高教育教学质量，成为适应时代发展要求的合格教师。