科学探究中如何引导学生提问.doc

如何引导小学生学会质疑提问

科学探究的过程就是提出问题——猜想与假设——观察、实验、制作——搜集整理信息——思考与结论——表达与交流。而提出问题就是课堂教学的波澜，也是形成课堂高潮的前奏。“有问题”才有未知，也才有教学活动的展开。如何引导小学善于质疑提问呢？
一、注重培养学生的问题意识
新课标下的科学这门课程,提倡"探究性学习",而探究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道,更重要的是在知识探寻中孕育一种问题意识.可以说:"问题"是科学探索的出发点.而学生的"问题"的则往往是在一定的情境中产生的.尤其是小学生,他们对未知世界有着有着强烈的好奇心和探究欲望,对身边的事物总想问个为什么.这就需要教师精心创设问题情境,巧妙地设疑,激疑,引导学生在特定的环境中去观察,去体验,去发现,去提出一个又一个"为什么",从而激发他们对科学的探索动机和求知欲望.让学生从不想提问,不会提问到学会提问,善于提问,这需要教师进行有目的地培养和训练.
二、提供学生提问的途径要多样
科学教学活动中教师要转变自己的角色,由知识的权威者变为活动的组织者,参与者,合作者和促进者.在活动中,充分的尊重学生的主体意愿,同时也要为学生能主动提出问题提供充足的时间和空间,从而能使学生在多种途径下产生一系列值得探究的问题.
教学活动中,我尝试着让学生在以下几种途径中提出问题:
(一) 在材料准备过程中提出问题
科学课是一系列的"活动"贯穿而成的探究课,进行科学探究少不了一系列的探究材料.有些有形的结构材料可以由教师提供给学生,但是科学探究中更多的材料必须由学生他们分组自行筹备,这就需要教师在课前布置好下节科学课所需的材料.这是一个不容错过的机会!在布置学生准备材料时,不妨再给学生一个小小的任务:把准备材料过程中产生的问题写在"问题卡"上,跟材料一并带回课堂."问题卡"的任务促使学生不仅仅为准备材料而准备,更重要的是培养了学生提问的意识,让他们感悟到"其实问题就在我们的身边".
如: 《电产生磁》一课时，在指导学生制作电磁铁装置时，我让学生课前自己准备电池和导线、铅笔、塑料圆珠笔等，课中我为各组提供了铝棒、铁棒等材料。以上材料分为金属材料和非金属材料，学生通过操作发现导线绕在非金属材料上接通电源没有磁性，绕在金属棒上也不是全能产生磁性，他们很自然地就会发现问题，从而提出：为什么有的装置能产生磁性，有的装置却不能产生磁性。磁性的产生与哪些因素有关？这种装置叫什么呢？
(二) 创设情境让学生在观察,实践中提出问题
新教学理念下的科学课提倡要让学生参与丰富多彩的实践活动,让学生动手动脑,亲历亲为.俗话说:实践出真知.在实践活动中,学生往往能发现问题,提出问题.
如:我在教学六年级上册"建造我们的塔"这一课时时,上课伊始,我就要求:"在25分钟内,每组用自己带的材料设计并建造一座高而稳固的塔" .学生兴趣高涨,个个投入到塔的设计和建造中.25分钟过后,形形色色的塔诞生了."下面让我们比一比哪组的塔最高并且最稳固 " 比赛下来发现大部分塔都没有学生设计时预想的效果.这时,我在多媒体上投影了埃菲尔铁塔 ,高压电线塔等,让学生观察并结合刚才自己建造的塔提出问题.通过比较,问题就产生了:
1,我建立的塔各面是实体,实际的塔是框架,有什么差别
2,我的塔用大小相同的矿泉水瓶子搭建成,实际的塔"底大头小",如果我选大小不同的矿泉水瓶子建造塔,有没有更稳固的效果
3,实际的塔下面材料粗重,我的塔没有这样的效果,是不是影响塔的稳固
诸如此类的问题自然而然在学生的头脑中产生.这时我让学生用这些发现继续进行塔的改造,再与先前的比较,学生的成就感得到了满足!全班同学在一系列活动中,不但初步了解了塔的结构,更为重要的是在比较设疑中改进了自己的塔,使得活动达到了高潮.
他们在观察,实践活动中提出的初始疑问,有时不一定能找到答案.许多问题在成人看来显得很幼稚,不成其为问题,但从儿童的眼光来看确实是充满童心童趣的问题,很有探究的价值.有些问题很难找到答案,甚至连科学家还没有解决.但小学生在亲历过程中善于提出各种各样的问题,本身是十分有价值的,因为只有儿童头脑中有了疑问,才会促使他们去思考,去探究,去想方设法解决问题.
(三) 在听取汇报时提出问题
学生在科学课堂这一阵地中充当的是主体角色,因而教师留给他们汇报自己的研究方案,展示探究成果的时间也很多.教师要抓住机遇,鼓励学生对别人的研究方案或者探究成果有意见分歧时敢于质疑,并予以反驳.
如:我在教学"纸的抗弯曲能力与形状有没有关系"这一探究活动的方案设计时,有学生汇报他们组的方案"把纸折成V形,U形,∏形,△形,□形……在纸上放上重物实验".马上有学生站起来说:"老师,我觉得他们的方案有问题.他们没有说是不是用同样材料的纸,因为不同材料的纸抗弯曲能力不一样,比如我们写字用的纸和硬纸板就不一样." 他一说完,班上其他同学脱口而出:"对,要用同一种纸".接着又有学生站起来说:"老师,要是用同样材料的纸做实验,用来折成各种形状的纸的大小不一样,也不能比较." 在后面的争论中,学生还提出"不同形状的纸架起来的跨度不一样,对实验会不会不公平 " "没有折成任何形状的纸也要做实验, 不然没有比较对象." "把重物放下去的时候不能扔,要不我们扔的力也影响实验"......在不断的质疑中,把实验需要控制的变量逐步明朗化了.
(四) 在查阅资料中提出问题
科学课的教学活动中,经常需要学生课前或者课后去查阅一些跟科学课堂教学内容相关的资料,查阅资料是一种常用的研究方法.让学生通过查找有关资料,阅读自己感兴趣的内容,通过积极思考,也能提出问题.
如:我在教学"奇妙的指纹"这课时,课前安排学生查阅有关"人类在指纹方面有哪些应用"的资料,学生带回来的资料非常详尽:1,指纹可以让刑警破案 2,一些科技重地的禁门上用指纹机 3,一些公司用指纹签到 4,在一些文件上按"指印" 签合同等等 .除了带回这些资料外,值得可喜的是:学生同时也带回了许多的问题.诸如:
1,为什么警察叔叔可以用指纹破案
2,世界上的指纹有几种图案
3,我跟别人的指纹一样吗
4,指纹会遗传吗
学生不仅仅从资料中吸取了知识,更为重要的是在查阅资料的同时开拓了学生的思维,培养了学生善于从资料中提取问题的能力.
三、注意问题的后继效应
学生能通过各种途径提出问题,固然是可喜的!但是,假如只停留在学生能对周围的事物提出问题,而不推动他们对提出的问题进行有效的探究,久而久之,学生对提问也会失去兴趣.所以,当学生提出问题后,教师尽可能的发动学生利用小组的力量,想方设法去寻求问题的答案.适当时候,教师予以点拨,为他们的探究提供机会.
凤仙花种植过程中,一位学生发现:小院子里总共有9珠凤仙花,靠墙角的3珠凤仙花植株矮,叶片小而且有点枯黄.我告诉他有了问题想办法去寻求答案,建议他不仅观察凤仙花本身,还得观察周围的一切.第二个礼拜学生回学校报告说:"老师,我知道了,我猜测是因为墙角阳光不充分.我家用过的水又都从那地方排出去,那三株凤仙花常常泡在水里,可能是这个原因."我并没有就此给予他肯定的答案,而是鼓励他用实验证明自己的猜测.在我的协助下这学生果真做起了两组对比实验:特地挑选了四株生长情况差不多的凤仙花,一株种在土壤浸泡大量水的花盘里,一株种在湿润的土壤里;一株放在阴暗处,一株放在阳光充足的地方.最后得出结论:凤仙花的生长需要阳光充足的环境,忌水涝.
后来,我发现这位学生在以后的科学学习中,很喜欢提出问题,并且用实验去说明自己的问题.暂且不说他的实验能不能寻求到准确的答案。
著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的视角看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在教学中如何引导学生有效提问应成为我们的不懈追求。