《小壁虎借尾巴》课堂实录.doc

《小壁虎借尾巴》课堂实录
师：同学们，今天老师给你们带来一位动物小朋友，你们看：（出示小壁虎图片）它叫什么名字？在生活中，你们见到过它吗？小壁虎是一种爬行动物，它身子很扁，四肢很短，能在墙壁上爬行，吃蚊子、苍蝇等昆虫，是我们人类的好朋友，我们应该保护它。你们想知道关于它的故事吗？
生：……想（教师板书课题）
[间评：教师利用图片导入新课，能够激发学生学习兴趣。]
师：看到课题你想了解哪些内容？
生1：小壁虎的尾巴是怎么断的？它的敌人是谁？
生2：它为什么要借尾巴？
生3：它向谁借尾巴？借到了吗？
师：同学们提出了这么多的问题，答案就在我们的故事里。快快翻开书到课文里去找吧！
生：（阅读课文）
师：（教师纠正读书姿势）
师：好！同学们，通过阅读课文相信你对课文一定有了深层的理解，让我们一起走进小壁虎借尾巴这篇课文吧！小壁虎的尾巴是怎么断的呢？
生：被蛇咬断的，蛇是它的敌人。
师：咬断尾巴，小壁虎的心情怎么样？
生：难过。
师：小壁虎怎么想的？
生：没有尾巴多难看呀！向谁借一条尾巴呢？
师：谁能体会一下小壁虎难过的心情呢？读一读表示它心情的句子。
生：（指导学生读）
师：通过对课文的阅读，小壁虎都向谁借尾巴了呢？
生：小鱼、黄牛、燕子。
师：（板演动物的图片）
师：它向小鱼借尾巴是怎么说的？从它的语言上可以体会出什么？
生：态度诚恳，有礼貌
师：谁愿意做一只有礼貌的小壁虎来读一读这句话。
生：（教师指导读）
师：在小壁虎向小鱼借尾巴的过程中，有一个表示小鱼动作的词，请同学们用﹋﹋画出来。
生：游来游去。
师：谁能用动作体会一下这个词语。
生：（演示词语）
师：小鱼能在水里自由的游来游去，主要靠的是什么？
生：尾巴。
[间评：让学生用形象的动作来理解词语，更加突出了小鱼尾巴的作用]
师：小鱼姐姐能把尾巴借给小壁虎吗？
生：不能。小鱼要用尾巴拔水。
师：（板书：拔水）
师：小鱼没有借给他尾巴，小壁虎又怎样做的？
生：它爬呀爬，遇到了黄牛伯伯。
师：小壁虎又是怎样说的呢？黄牛伯伯借给它尾巴了吗？为什么？
生：黄牛伯伯没有借给小壁虎尾巴，因为它要用尾巴赶蝇子。
师（板书：赶蝇子）
师：小壁虎两次借尾巴没有成功又遇到谁？
生：遇到了燕子阿姨。
师：它向燕子阿姨借到了尾巴了吗？
生：燕子阿姨要用尾巴掌握方向，没有把尾巴借给它。
师：（板书：掌握方向）
师：没有借到尾巴的小壁虎，它的心情一定更加的难过。于是它怎样做的？
生：回到家里找妈妈。
师：当妈妈听了小壁虎的话是怎么说的？
生：傻孩子，你转过身子看看。
师：小壁虎看了之后有怎样的表现，它说了什么？
生：高兴的说：“我长出一条新尾巴了。”
师：小壁虎的尾巴断了又长出新的，它很高兴，你能做一只高兴的小壁虎读一读这句话吗？
生：（学生有感情的朗读，教师指导）
师：同学们，你们说小壁虎断了尾巴以后，用向别人去借吗？为什么？
生：不用，它可以长出新尾巴。
师：对，我们把这种现象叫做再生。这种特点对小壁虎来说有什么作用？
生：（学生讨论，教师归纳）
师：（板书：防止敌人袭击，自我保护）
师：同学们，你们喜欢这个故事吗？
生：喜欢。
师：老师也很喜欢，这个故事不但内容情节很有趣，而且还使我们懂得了许多知识，知道了许多动物尾巴的作用，咱们合作把这个故事表演一下怎么样啊？
生：好！
师生分角色合作表演。
[间评：分角色表演学文，使孩子深入到学文内容中去，即加深学生对课文内容的理解，又充分发挥了学生的创造性思维与表演能力]
师：现在老师这里有一些小动物，它们遇到了一点麻烦，请你们帮帮忙，它们遇到了什么麻烦？
师：（出示没有尾巴的动物图片）
师：没有尾巴多难看呀！请同学们帮忙画一画。
师：（给学生发图片）
生：（动笔给小动物添尾巴）
师：谢谢同学们为小动物找到了尾巴，它们一定很高兴。老师也为它们找到了尾巴高兴，在这些小动物中你知道哪种动物尾巴的作用？
生：我们知道牛尾巴是用来赶蝇子的。
师：（讲解其它动物尾巴的作用）
老鼠：又细又长偷油吃。
小狗：一种语言，摇动表示友好，夹起来表示害怕。
松鼠：善于跳跃，保持平衡。
师：这节课我们的收获可真不小，知道了这么多小动物尾巴的作用，其实每种动物的尾巴都有它的作用。老师希望同学们课后自己收集一下，我们再一起交流。
[间评：动手动脑充分发挥了学生的主体作用，训练了学生的思维能力，符合语文新课程的要求]
师总结：同学们，世界是美丽的，大自然是神奇的，只要你认真动脑，细心思考，留意观察生活中的一点一滴，你就会发现知识无处不在，老师相信你们能做得最好，愿意努力吗？那就请记住今天的作业吧！
作业：课文中，小壁虎除了向小鱼、燕子借尾巴外，还有可能向谁借尾巴，它们又是怎样说的呢？聪明的小朋友，快快动脑吧！
总评析：张桂荣教师的这节语文课能发挥学生的主体作用，根据低年级学生的生理特点与认识规律，灵活掌握课堂教学的规律，“教无定法”能充分发挥学生的创造性思维与发散性思维，“情境”教学法始终贯穿课堂教学并在教学中渗透“文以载道”的教学方法，使学生在吸收中华民族文化的同时，受到了传统德育的熏陶。
1． 创设情境，让学生在愉悦的情境中快乐的学习。
2． 注重学生知识能力的培养，情感态度和价值观有机融合，拓宽学习渠道，开拓知识视野，发展思维。
3． 引导学生自觉地以自主合作、探索的方式进行学习。
总之，本节课多渠道、多手段地探讨问题。从简单的问题入手，使学生在不知不觉中学习新知识。手脑并用的探究相关问题。整堂课中，学生人人参与，个个动手。体现了师生互动、生生互动。