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如何把专家理论运用到我们的教学中
长葛市第一小学 王菊芬
终生学习是教师的职业特点，“学而不厌、习而不倦”也就成了很多教师的优秀品质。新课改以来，教育理念的不断变化，教学手段的不断更新，让更多的教师有了更多的外出培训学习的机会。尤其是随着信息技术的普及，教师们学习的方式更加多样、便捷。学习机会的增多，学习方式的变化，拓宽了老师们的视野，调动了老师们工作的积极性。很多教师为了深入了解专家们讲的教育理论，不仅认真做了笔记，还从网络上观看有关专家的讲座视频和理论著作。特别是最近几年，一些专家自创的高效课堂模式在全国轮回讲座，很多教师开始纷纷效仿。各地教育、教研部门也鼓励教师学习新的课堂教学模式积极推进课堂教学改革。杜郎口的““三三六”自主学习模式”刚引进，洋思中学的“先学后教”又要全面普及，如今创新课堂、翻转课堂、群文阅读等一些新课堂模式犹如春笋般快速萌发起来。面对空前百花齐放的课堂教学模式，我们在开心的同时也有了很多新的困惑。是不是每一种课堂教学模式都是适用于每个地域、每个学校、每个教师、每个学科、每个学段呢？有的老师听听这个专家讲着有道理，那个专家讲的也不错，不知道到底该按照谁讲的去做？还有的老师随着学习的机会增多，倒不是越来越会驾驭课堂，相反越来越不知道课堂怎么上了？尤其是我们的语文课堂，课堂上工具性和人文性的份量如何把握，让越来越多的语文教师陷于混沌状态之中。如何把专家理论合理地运用到我们的教学中，以此促进我们的课堂教学呢？
一、结合实际，勿要专家理论的“神化”
老师们对每一次学习机会都非常珍惜，对每位专家都抱着敬畏的态度去学习。于是就出现了专家的每句话都是圣旨，都是金玉妙言。为了达到专家所谓的教学境界，很多地方的教育行政部门，花费大量心思分解专家倡导的课堂模式，甚至出台一些固定的教学模式让老师们套用，并以此作为考核老师们教学工作的标准。最近几年，全国各地都在提倡“学案导学”。为了严格按照这个模式去操作，一些三四千名的大学校每上一节课最少要用去几千张纸去打印学案内容，一月下来要用去四十多万张纸，这对于经费本来就比较紧张的学校来说是一项不小的开支。创造了洋思中学神化的蔡林森校长加入我们河南永威中学以后，“先学后教，当堂训练”又迅速在我们中原教育的沃土上扎根发芽。为了落实“先学后教，当堂训练”提倡的“堂堂清”、“天天清”、“周周清”、“月月清”，很多老师开始挤占学生活动时间，牺牲自己的课余时间。学生的达标测试，教师的课堂过关，似乎有些大运动的感觉。永威是一所私立学校，教师为了“天天清”、“周周清”可以延迟学生的放学和离校时间，可是我们公办学校能这样做吗？另外为了“堂堂清”而去挤占一些其他学科的教学，这样做有利学生全面发展吗？
“橘生淮南为橘，生淮北则为枳”的道理我们都懂，面对专家的理论讲座，我们应该作为一个有头脑的老师，不能“神化”专家的理论，更不能全盘拿来效仿。专家们自身的教育智慧是长久的积淀，专家们提倡的教学模式是结合自身的素质，结合学校的校情，结合学生的学情摸索出来。犹如橘生淮南一样，专家提倡的教学模式和理论在某种环境下对提高课堂教学确实很有效很高效。如果效仿专家的我们没有较强的科研能力，学校没有良好的科研氛围，教师之间没有较强的合作意识，学生没有形成良好的学习习惯和学习能力，恐怕只能起到东施效颦的结果。这就要求我们教研部门，在进行教学研究的时候不要盲目追风，我们每位教师在进行课堂变革的时候不要忙于跟风。我们任何时候都不要神化专家的理论，都要在认识自己的前提下去汲取专家理论的“精华”。
二、善于取舍，汲取专家理论的“精华”
它山之石可以攻玉”，专家们的教育观点和好的做法，会让我们少走弯路，会给我们指引迷津，会让我们茅塞顿开，会对我们的教育教学工作产生积极影响。不管做什么事，我们都要提倡用科学的方法来做 ，注重效果和结果，教学研究也不例外。如何发挥教育专家引领作用的最大化呢？那就是我们在学习专家理论的时候，要善于取舍，汲取专家的理论 “精华”。虽然专家们都著有大量的理论著作，但每个专家的理论支撑点却只有一个核心内容。很多时候，专家们的理论核心支撑点甚至是相同的，只是在研究的时候侧重点不一样，呈现的方式不一样罢了。前面我们说的杜郎口的““三三六”自主学习模式”和洋思中学的“先学后教，当堂训练”，其实这两种课堂教学模式，依托的核心教育理论就是“注重学生的学”，这里面的精华也就是“关注学生的学”。至于每种课堂教学模式的流程，我们未必完全效仿，也未必都很科学合理，更不可能完全适合自己。
专家们的理论精华也不是拈来就可以用的，因为这些理论精华其实我们也都知道，只是我们平时太善于忽视，不善于关注。专家之所以成为专家，就是他们把我们常常忽略的教育现象和教育理论进行了深入了的研究和总结。我们语文教师都知道，现在作文教学面临的最大难题就是学生不喜欢作文课。很多教师为了提高学生的作文水平，就加大写作的强度，加强指导的力度，然而苦口毒婆心，学生对习作的厌倦情绪不升反降，学生的习作内容依旧东拼西凑，毫无新意。江苏无锡市的教育专家张赛琴老师，就从“兴趣是最好的老师”这句话入手，课堂上创设孩子们感兴趣的活动进而激发孩子们的写作兴趣。她创设的系列课堂习作模式，无一不是从兴趣入手，无一不是以活动为载体进行的。我们学习张赛琴老师不是她设计的写作活动内容，而是她习作的教育理念精华—— “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。我们不仅把张赛琴老师的理论精华运用到我们的习作教学中，也可以运用到其他教学中去。
三、勤于反思，加强专家理论的“内化”。
“没有最好，只有更好”是澳柯玛电器的广告语，这句广告语现在又被转化为一句教育名言“教育只有更好，没有最好。”这句教育名言告诉我们：教育是一个永不满足的追求过程，教师是一个永不停息的探索者。专家们创设的教学方法、教学模式，即使很实效、高效 ，仍算不上教育的最高境界，更谈不上教育的更好境界。他们的研究也是在前人研究基础上的再改进和再改善，我们也应该抱着不满足眼前的心理学习他们研究的成果。借助专家的研究成果，来提升自己的教育科研能力。牛顿说：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上。”但是要站到巨人的肩膀上从塔尖上去看到的广袤、壮美的风景，并不是一件容易的事。我们必须静下心来，勤于反思，把教育专家的理论“精华”内化为自己的教育思想。
人们常说“内化于心强理论”，我们在汲取专家思想 “精华”的同时，要围绕理论“精华”， 激发智慧的光芒,不断提升自我认识。“先学后教，当堂训练”的教学方法其理论精华就是关注学生的学，如何做才是真正地关注学生的学呢？永威中学的做法给了我们很好的启示：课堂上把学习时间尽可能多地留给学生。但是教师引导学生从哪些方面去学，怎么让学生学得有法、学得有趣、学得主动、学得有效，是我们永远研究的教学课题。永威中学强调学生对新知的学习都必须在课堂内完成，课前不让学生预习。“凡事预则立”，预习也是一种很好的学习方法。关注学生预习习惯的培养，同样是关注学生的学，而且预习习惯的养成有利于提高学生的自学能力。凡是参观过永威中学的老师应该有这样的感受：虽然课堂上老师把学习的权利还给了学生，但是学生在课堂上表现感觉非常地压抑。学趣的培养，有助于学生长远学习，借助多媒体技术调动学生学习的积极性，发挥评价的多元化，同样是关注学生的学。一个“学”字包含着太多的教育话题，把“学”内化为我们教育理念，引导我们的教学工作。我们不求把“学”研究得最好，只求做得更好。
四、敢于进取，落实专家理论的“外化”
我们把专家的理论精华内化为自己的教育思想，还要“外化”于自己的教学工作中去。然而在实际的教学工作中，很多教师往往被繁琐的教学工作所缠绕，懒于尝试；或者被一些教育传统所束缚，不思进取。很多教师学习现场激动万分，学习回来信心十足，学习过后原地不动。也有些教师总感觉自己就是一名普通教师，和专家的差距太大，专家们提出的理论自己高不可攀，其实这是一种懒的借口，更是为自己不思进取找的幌子。专家们也是从一线教师中走出来的，他们博大精深的教育理论也是从实践中摸索出来的。行是知之始，知是行之成。作为一名教育工作者，我们应该明白知行合一的道理，更应该懂得行知教育的内涵。我们只有把学到的专家理论运用到自己的教学工作中去，才能发现自身不足，才能检验自己内化的对与错，才能提升自己的教研能力，才能探索出一条适合自己的教学模式。
因为地域的差异，教师自身素质的高低，在“外化”的过程中难免会出现挫折。教师要敢于面对、乐于接受，积极应对挫折，战胜挫折。教育的过程也是一个不断追求真理的过程，我们要明白“用则行，舍则藏，惟我与尔是夫’’的道理，在挫折中寻找解决问题的办法。我们学校曾经推广“先学后教，当堂训练”的教学方法，在实施的过程中我们发现这种教学方法是学生在教师的要求下整齐划一的学习，连学习方法也是整齐划一。这种整齐划一、片面追求分数的教学模式不利于学生探究能力的培养，更不利于学生身心的发展。我们没有怀疑该教学方法的优势，也没有因此中断对该种教学方法的研究与学习。通过反思与研究，我们把课堂中的“先学”拓展到课前的预习学习，课后的延续学习，把“当堂训练”变为“交流质疑”，把教师的检测分解给学生自己、小组、家长，以此调动学生学习的积极性，以此培养学生的自学能力和探究能力。
巴尔扎克说过：“世上的事情，永远不是绝对的，结果完全因人而异。”所以即便是知名的教育专家提出的精深理论我们要结合实际、善于取舍、勤于反思，将他们的理论“内化”于我们的思想，“外化”于我们的行动中去。博求万物之理,以尊闻而行知。