九年级物理全册 14.7学生实验：探究——产生感应电流的条件教案 （新版）北师大版-（新版）北师大版初中九年级全册物理教案.doc

14.7学生实验：探究——产生感应电流的条件
教学目标：
知识与技能
知道电磁感应现象，以及利用电磁感应现象把机械能转化为电能。
知道产生感应电流的条件，能对导体中有无感应电流做出判断。
知道发电机原理是电磁感应现象。；
了解交流发电机的构造和类型。
过程与方法
通过研究电磁感应现象，培养学生的观察、实验能力及归纳、概括的能力。
通过观察手摇发电机发电现象，培养分析问题的能力。
情感、态度与价值观
通过研究电磁感应现象，培养学生科学探究的意识。
通过电磁感应现象的学习，感受到科学的对称、和谐的美感。
教学重点：
电磁感应
教学难点：发电机的工作过程
教学准备：蹄形磁铁，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。
教学过程：
一、引入新课：
重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：
此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？
（奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场）
进一步启发引入新课：
奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？
二、新课
（1）电磁感应现象
①提出问题：奥斯特的实验表明，电流的周围存在着磁场。既然电可以生磁，那么很可能也会生电，什么情况下磁场中的导线能够产生电流？
②按照如图所示，在蹄形磁体的磁场中放置一根导线，导线的两端跟电流表相连接。提出问题：闭合开关后，有无电流产生？为什么？
③进行各种尝试，寻找产生感应电流的条件。
尝试1：让导线在磁场中静止，换用不同强度的磁体。
尝试2：让导线在磁场中静止，但不用单根导线，而用匝数很多的导线。
尝试3：导线在磁场中沿着不同方向运动。
尝试4：导线在磁场中沿着不同方向运动,但开关被断开。
分析实验中看到的现象，就能知道闭合电路中产生电流条件了。如果把磁感线想象成一根根实实在在的线，把导线想象成一把刀，请学生表述感应电流产生的条件。
接下来组织学生，探究感应电流方向跟哪些因素有关。
提出问题：闭合电路一部分导体切割磁感线产生的感应电流方向和哪些因素有关呢？
尝试1：导体向不同的方向运动，观察电流表指针偏转方向。
尝试2：导体运动方向不变，改变磁场方向，观察电流表指针偏转方向。
总结归纳：闭合电路感应电流方向跟导体运动方向、磁场方向有关。
（2）动圈式话筒
构造：

作用：把声音转换成电流。
（3）发电机
学生参与活动：把手摇发电机、小灯泡、电流表接入电路。慢慢摇转大轮，带动线圈在磁场里转动，可以看到演示电流表的指针左右摆动起来。
提出问题：手摇发电机发出电的电流方向与接电池的电路中的电流方向有什么区别呢？电流表的指针左、右摆动，表示什么呢？
分析线圈在磁场中转动切割磁感线，电流方向与线圈位置的关系，归纳出交流电的概念。
出示图1所示挂图，说明其构造和作用。
如图1所示，磁场中的磁感线从左向右，线圈转动时，只有ab边和cd边能切割磁感线产生感应电流，da边和bc边不切割磁感线，对感应电流的产生没有贡献。
图2是发电机的原理图，放在磁场里的线圈，两端各连一个铜环K和L，它们分别跟电刷A、B接触，并跟电流表组成闭合电路。
在线圈从图甲经图乙向图丙转的半周过程中，ab边向下运动，cd边向上运动，ab边向下切割磁感线，ab边中的电流由b向a，cd边向上切割磁感线，cd边中的电流由d向c，外部电路中的电流方向一直是从A流向B。
可以介绍右手定则，确定外电路电流方向是由A流向B。
当线圈转到丙位置时，导线ab边，cd边不切割磁感线，导线中没有电流。
在线圈从图丙经图丁又回到图甲位置转过后半周的过程中，ab边向上运动，cd边向下运动，它们又都切割磁感线，线圈和外部电路中就又有了电流。用右手定则可以判断外电路电流方向是由B流向A。
线圈继续转动，电流方向将周期性地重复上述变化。这可以从电流表指针的左右摆动看出来。设想每秒钟线圈转一周，电流变化周期就是1秒。这种周期性地改变方向和大小的电流，叫做交流电。能产生交流电的装置叫交流发电机。它是根据电磁感应现象制成的。
（4）介绍实际发电机构造。
实际的交流发电机，结构比较复杂，但主要由转子（转动部分）和定子（固定部分）两部分组成。大型发电机发出很高的电压和很强的电流，要采用线圈不动、磁极旋转的方式发电。这种发电机叫做旋转磁极式发电机。为了得到较强的磁场，要把线圈嵌在定子铁心槽里，还要用电磁铁代替永久磁铁作转子。大型旋转磁极式发电机，能够提供几千伏到上万伏的电压，功率可达几十万千瓦，甚至百万千瓦以上。
实际发电机的转子由水轮机、汽轮机或内燃机来带动。
三、布置作业
P166~167 1—3

教学反思
从生活中来（小电扇、发电小手电等）到生活中去（生产生活中的发电机，发电站，生活中的交流电）完成了课程目标：电磁感应现象，发电机的原理、交流电的特征等知识点的教学；激发兴趣，三维目标分析一下。源于生活，高于生活——充分利用了学生的生活体验；又高于生活体验。科学探究，思维探究，手脑并用。多感观刺激。
情境的创设需要课程资源的支持，没有资源的开发与整合，教学情境与就无从说起。两者统一，情境需要资源；资源如果不用来创设情境，服务于问题的解决，并且在问题的解决中培养能力，获取知识，那么资源也就失去了其意义。通过一个具体的生活情境，成功地使学生产生了思维冲突，引发学生深度思维活动。