九年级科学上册 5.1 杠杆教学设计2 （新版）华东师大版-（新版）华东师大版初中九年级上册自然科学教案.doc

杠杆1教学目标 教学目标1、知识与技能（1）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，提取其共同特征，来认识杠杆。（2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。2、过程与方法（1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。（2）通过参与科学探究活动，能对影响杠杆的平衡因素猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理。3、情感、态度与价值观培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。教学重点内容杠杆概念的建立过程、力臂的探究及认识过程。2学情分析 本节课是学生在学习了力的基础上的进一步延伸，学生习惯于用力的三要素来分析相关问题，但杠杆中引入的力臂对学生来讲较为突然。教学活动 活动1【讲授】杠杆 一、创设情景，导入新课师：课前已观看了微视频，谁来总结一下力作用在杠杆上的效果？（板书课题：杠杆）二、探究新知、认识杠杆师：日常生活中你见过或者使用过哪些杠杆？同位间或前后位间互相交流一下。师：谁起来说一下？生一：杆称、跷跷板生二：压井杠、撬撬棒（教师再补充几个例子并板书出这几种杠杆名称。）师：由此可见，杠杆在我们生活中处处可见，是我们生活上不可缺少的得力助手，现在，我们一起来认识一下杠杆。（师板书：一、认识杠杆）师：请同学们总结一下杠杆的五要素。师：谁来说一下？（）固定点。 （）动力（）阻力（）动力臂（）阻力臂师：同学们回答的很好，根据杠杆的共同特征给它下个定义呢？生一：能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。生二：我认为应该是“在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。”（教师评价学生的回答并简要板书杠杆定义。）当学生在自主探究中遇到困难时，教师及时地进行点拨和引导，保证了学生探究的顺利进行。、使用杠杆师：通过刚才的学习我们知道杠杆实际就是一个能绕固定点转动的硬棒。你看，这个装置是杠杆吗？（出示实验室杠杆装置。）生：是杠杆师：认识了杠杆，想不想使用一下？生：想。师：好，现在我们就来使用杠杆。（教师板书：二、使用杠杆，并演示使用杠杆，在杠杆的左侧挂一钩码，右侧用一弹簧称在不同位置拉动杠杆。）师：你们发现我两次使用杠杆的过程中有哪些不同吗？生：拉力的大小、位置不同。师：为什么会出现这些不同呢？（学生迷惑，不知如何回答。）师：看来我们要使用杠杆，只知它是“一个能绕固定点转动的硬棒”是不够的，要解释上述现象，还需学习杠杆的更多知识。（演示：使杠杆一端挂钩码，一端用弹簧称拉着，并使杠杆处于静止。）师：现在杠杆处于什么运动状态？生：静止师：我们在物理上就把杠杆处于静止时的状态称为杠杆平衡。（板书：1、杠杆平衡）师：现在我再次使用杠杆，请同学们仔细观察。（演示弹簧称在不同位置时拉动杠杆的情况，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉动杠杆的情况。）师：两次拉动杠杆时，杠杆处于平衡吗？生：杠杆处于平衡。师：每次的实验中有哪些不同现象发生？生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用点。（师板书学生回答内容。）师：看来影响杠杆平衡的因素与拉力的大小、方向、作用点有关，为研究杠杆平衡时它们的关系，我们再来认识一下杠杆。师：（）演示圆盘中通过改变钩码的位置，保持力的大小、方向不变，改变作用点时（保持力臂不变），观察杠杆是否平衡（）演示改变力的方向，保持力的大小、作用点不变，观察杠杆是否平衡师：从以上两个实验可得出什么结论？生：杠杆是否平衡与力的作用点、方向无直接关系师：（师带头鼓掌）老师鼓掌的原因有两个：一是这位同学很善于动脑筋，二是回答得非常精彩。请同学们看图，力的方向实际上也就是力的作用线与杠杆的夹角，你们看，能把力的方向和力的作用点OA两个因素合成一个因素来研究吗？（学生表现得有点迷惑）师：你看我作一条辅助线，（过支点O向F1的作用线作垂线，交于点O），现在构成了一个RTOAC，角和OA、OC能否建立起联系呢？生：能。Sin=OC/OA。师：很好，上式也可写为OC=SinOA，这样OC的变化就可代替OA、角的变化，我们在物理上把OC称为杠杆的力臂，谁能说一下力臂是怎样作的？（生重述力臂的作法。）师：刚才我们所作的是支点到力的动力作用线的距离，在物理上称为动力臂，那支点到阻力作用线的距离称为什么？生：阻力臂。（引导生作出阻力臂，并强调力的作用线是可延长或反向延长的，师简要板书动力臂、阻力臂的概念。）师：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂被称为杠杆的五要素。（教师用大括号把支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂括起来，并板书2、杠杆五要素）师：现在，请同学们把生活中常见杠杆的五要素描述出来。（师投出生活中常见杠杆实物图，学生练习杠杆五要素的画法，教师评析并矫正学生的不当做法。）力臂的引入合情合理，学生很容易地认识到了力臂引入的必要性，学生学会了简化处理问题的方法、探究杠杆投影一幅漫画：大力士与小男孩比赛推门。师：经过一段时间的学习，同学们是不是有点累了？现在大家放松一下，看一幅漫画，请你充当裁判，看看谁将获胜？（学生脸上洋溢着喜悦之情。）生：小男孩师：现在我是一名记者，来采访一下你们：你充当他们两人的裁判有什么迷惑的地方？生：为什么大力士推不过一个小男孩？师：你认为是什么原因呢？是不是小男孩有特异功能？请同位间交流一下。（学生积极讨论，热情高涨。）师：谁来说一下你们讨论的结果是什么？生一：大力士和小男孩作用在门上的作用点不同，导致了大力士的失败。生二：他们作用在门上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩获胜的原因。生三：门可以看成是一个杠杆，他们两人作用在杠杆上的力和力臂不相同，这是造成小男孩获胜的原因。学生参入到漫画所创设的情景中，激起学习的热情。师：你能上来画出门的示意图并标出杠杆五要素吗？（学生三上黑板画出杠杆示意图。）师：从杠杆示意图和小男孩获胜的结果中，你能得到什么启示？生：力臂越长，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。师：由此看来，动力、动力臂、阻力、阻力臂存在着某一关系时，杠杆才会平衡。请同学们课后自己探究。师：本堂课已接近尾声，到了我们谈收获的时侯了。通过本节课的学习，你在知识和方法上有哪些收获？还有哪些疑惑的地方没有解决？说出来我们互相交流一下。生一：我知道了杠杆的定义、杠杆的五要素、杠杆平衡的条件。生三：我懂得了用实验验证猜想的科学研究问题的方法，以及如何来描述几个量之间的关系。生四：我有一个迷惑的地方：在实验时为什么要用这装置？使用别的杠杆不行吗？师：同学们怎样看待这个问题呢？你们先小组间交流一下。（小组间进行积极交流。）生一：因为这一装置简单，并且可以直接挂钩码，通过钩码的重力来表示作用力。生二：因为这一装置可以方便读取数据，例如可以直接读出力臂的长度。不过，也可以用其它的杠杆来做此实验，例如，我们可以把杠杆的支点放在一端，另一端用弹簧称向上拉，钩码可以挂在杠杆的不同位置上。师：（面向其他同学）你们说可以吗？生：可以（有部分生说不可以）。师：可以用此装置进行实验探究，不过，向下的阻力还应包含杠杆的重力。（听到这里，一生马上举手，想必是有疑问。）生：我们做实验时的那个杠杆的重力为什么没算进去？师：你提的问题很好，你所说的那个杠杆的支点在它的中点上，杠杆左右两端的重力及其力臂都相等，所以不影响杠杆平衡，也可以这样理解：整个杠杆的重心在它的中点上，而支点也在中点上，其重力的力臂为零，杠杆的重力与力臂的乘积也为零，因此不会影响杠杆平衡。师：同学们还有疑问吗？生：（响亮地、自信地回答）没有了！师：这节课我们师生齐心协力地合作，顺利地完成了关于杠杆的学习任务，老师真诚地希望同学们有一双善于发现的眼睛，去发现生活中的物理，去发现物理中蕴含的乐趣，不断追求，不断探索，努力攀登科学高峰！