改进高中生物实验教学的几点建议.doc

改进高中生物实验教学的几点建议钢城十六中 周芳芳摘要：生物是一门以实验为基础的自然学科。教材中的很多理论、观点都是通过对实验产生的现象进行分析，归纳，总结出来的，所以,搞好实验教学是必须的。教师还可以通过实验教学激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和探究能力，实现全面的素质教育。关键词：生物实验教学 课堂效率大多数生物教师认为生物实验教学只是生物教学的一种辅助性手段，大多数学校实验室的利用率非常低，基本上是讲实验、背实验、考实验，常此以往学生不再是“高分低能”甚至是“低分低能”了。开展实验课的学校或班级也由于这样那样的原因，导致实验课效率很低，基本上没有收获。而近几年高考对于实验探究的要求越来越高，要实现真正的全面素质教育，形式要求教育需要变革，生物实验教学需要改进，必须将生物实验教学落到实处。目前，实验教学观念仍停留在应试教育模式上，仍有一部分教师把实验课看成是理论课的补充，是一种辅助性教学。在实验教学中，重实验结果、轻实验过程；重知识巩固、轻能力培养。学生在实验中被动多于主动。实验材料、用具的都教师事先安排好的，实验步骤的实施是按教师或书本上的指令进行的。这种要我做实验的模式不仅减弱了学生的学习兴趣，还会让学生形成做不做实验都一样，做不好还不如不做，多看看课本就可以的心态。因此实验课实际上成了放松课，达不到教学目标。本文就落实高中实验教学，打造高效实验课堂谈几点自己的看法。一、 实验前，做好准备工作实验前的准备工作包括教师的准备和学生的准备，教师方面：要先动手做一遍实验，这是增强实验教学有效性的基础。教师先做一遍实验，既可让教师充分领会实验的教学目标，又能发现实验过程中可能存在的问题，如检查实验材料是否达到了实验要求，操作环境是否达到了实验条件，发现问题及时改进，避免可能出现的实验误差，从而为学生提供成功实验的先决条件。而且在实验教学中，总有一部分学生因为各种原因而产生了不同的实验现象，如果教师对于实验现象了解不深不透，就会对学生的实验现象无法正确评价，出现的问题也无法解答。学生方面只有让每个学生弄清每个实验的原理、内容、操作步骤、注意事项、实验目的等。这样，学生才能做到心中有数。才能有条不紊地进行实验操作。否则，实验中会产生许多问题，实验教学效果也受到影响。教师和学生还可以一起通过查找资料、讨论交流根据实验原理设计实验或改进实验中的一些操作方法，使实验更易操作，实验效果和现象易于观察到，更好的达到实验教学目标。比如脂肪的检测和观察实验：课本上取用花生脂肪的步骤是：取一粒浸泡过的花生种子，去掉种皮。用刀片在花生子叶的横断面上平行切下若干薄片，放入盛有清水的培养皿中待用，从培养皿中选取最薄的切片，用毛笔蘸取放在载玻片中央，滴苏丹染色。但是我经过查阅网上资料，有人提出这样的操作步骤，虽然思路清晰比较容易操作，但是仍然有两个值得商榷的地方，其一：用刀片切薄片，目的是选取最薄的层。其二：对于高中生来说，由于实验基本功较差，刀片很容易划伤他们的手指。另外由于切片的薄厚不均,很容易使染色失败。其实本实验取材无非是越薄越好，即取有一个个细胞构成的薄层。我也赞同这位老师提出的意见，所以采用了他提出的”刮沫”法,即用刀片在浸泡的花生横切面上轻轻的刮下少许脂肪沫,然后将脂肪沫放在载波片中央,染色,洗浮色后制成装片。这样，使得实验操作难度降低，学生基本都能顺利完成。实验之前良好的准备工作，让学生主动的参与到实验中来，也有利于激发学生动手操作的积极性，便于实验课堂的管理。 二、实验过程中，做好管理工作对于实验室的组织管理，重点要在小组管理上着手。对于一个班级，教师无法深入到每个学生中，生物实验中往往要分组进行，以小组的形式完成实验。很多老师的分组一般是由学生自由组合，或者按名单随机组合。这就容易让一些比较活泼的学生组合在一起，而对实验教学的开展和管理带来影响。所以教师在分组时，要根据学生的基本情况来进行分组，最好每一组的学生中有一至两名动手能力强，知识掌握全面的学生。这样，通过小组中学生之间的相互帮助，形成合力，可以使实验教学能够顺利完成。在实验教学中，教师应由管理者变为引导者，不要过多干涉学生的操作。上好实验课的保证之一，就是养成良好的实验习惯。也就是能遵守实验室守则和实验规则。要做到这一点，教师就需要加强纪律教育和管理。特别是在实验课开始以前，就要向学生讲清道理，说明利害关系。要反复教育，让学生能够自觉遵守实验室守则和实验规划。三、实验后，做好分析总结工作生物学作为一门实验科学，大量的科学知识来自实验，利用实验开展生物教学，不可否认，书中的实验过程确实有它的许多无法替代的优越性。一个较为复杂的实验过程是经过几十次甚至上百次的反复摸索，最终才形成书本上的步骤。所以，在实验教学中，不能单纯要求学生按照实验步骤进行操作，出现结果就行了。应根据学生程度和涉及原理的难易程度不同，由教师讲解或提出问题让学生思考，使学生去分析实验中每一步骤的作用，每一个步骤处理的意义以及各步骤之间的联系，从中学习处理问题的方法，为今后进行实验设计，制定实验方案打下基础。在生物实验教学过程中,我们经常发现不少学生只重视实验结果是否出现,不重视分析实验过程;只满足于实验的成功,而失败的实验不愿意分析，找出失败的原因。实验方案是精心设计的，但实验结果更多是动态生成的。选择不同材料来做同一实验，实验现象可能不同；不同学生做同一个实验，也可能出现不同的现象。所以我们需要教育学生辩证地看待实验的成功与失败，找出错误产生的原因，这不仅有利于帮助学生理解概念，进一步掌握实验操作技能；还可以发现新知识、解决新问题。总之，在生物教学中，不仅要让学生学习一些现成的理论，更要引导学生懂得这些理论是如何获得的。应该强调“发现”知识的过程，而不是简单地获得结论，强调创造性解决问题的方法和形成探究的精神；既强调课内学习，也强调课外多渠道学习。 参考文献吴新清 中学生物实验教学的现状分析及反思 2006.7赵文宝 高中生物实验教学的思考 2011.1