七年级英语上册 Unit 5 Do you have a soccer ball教案2 （新版）人教新目标版-（新版）人教新目标版初中七年级上册英语教案.doc

Unit 5 Do you have a soccer bal设计主题在情境式教学中培养学生的语言交际能力（Unit 5 Do you have a soccer ball ? Section A 第一课时）一整体设计思路、指导依据说明新课标指出：英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。本节课旨在通过听力活动完成任务。在听力活动前，教师有必要进行大量的语言输入和适当的语言输出，为学生创设真实的语言情境，充分激发学生参与活动的兴趣，调动学生积极用英语进行交际的情感。 在学生听说活动中，渗透并反复运用新词汇，让学生在熟悉的语境中通过操练，逐渐对行为动词的肯定句、否定句和一般疑问句的构成有一定概念，再通过听力活动强化。听力活动后，提供能引起学生共鸣的话题来拓宽语言生成的空间，拓展学生的思维，培养学生的语言交际能力。 本节课以 “have” 为中心词，以“I have .; Do you have .; We dont have . ”为线索，展开不同的情境教学，不断调整学生的情感态度，形成有效的学习策略。 新课标同时指出：英语课程的学习也是学生陶冶情操，拓展视野、丰富社会经历、开发思维能力和提高人文素养的过程。在教学最后环节中，根据教和学的需求，提供我国西部山区学生上学困难的情景（We dont have.），对比我们学生所有的 （We have.）,学生体验了不同的生活环境，差别很大，珍惜身边拥有的学习好机会，促进了认知能力和思维能力的发展。二教学背景分析教学内容分析： 本节课选自人教版新课程标准初中英语教材英语（新目标）七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball? Section A 第一课时，该单元的功能目标是谈论所属物品，通过Section A和Section B 听力活动，情景对话设置，逐步让学生学会动词have的一般现在时的用法；使用do和does引导的一般疑问句的构成以及简单回答。学生学会互相询问所拥有的球，并根据情况发出邀请，了解用Lets提建议的句型。本单元围绕“Do you have a soccer ball ?”这一话题在Section B安排了阅读任务，学生能够谈论自己喜欢哪些球类运动、不喜欢哪些球类运动及其原因；并尝试用but造句，进一步复习、巩固所学的语言目标。 本课时是本单元的第一课时，通过听力活动完成任务，教师要始终遵循学生的认知规律和情感需求，创设真实或接近真实的语境或生活情境，展开不同的情境教学，将所学的语言项目放在一定的情境中呈现，激发学生的兴趣，引导学生在情境中体验、理解语言项目的意义和用法，观察其形式，归纳、内化其规则。逐步掌握语言知识和技能，培养了语言运用能力。学生情况分析： 1. 认知情况：七年级学生有一定的听说认读能力。多数学生能在课堂活动中通过模仿、观察和对比，对have有一定的了解和掌握，用简短的英语进行交际。但少数学生有畏难心理，思维欠灵活，容易出现把be动词和行为动词混淆使用的可能性。（教师在教学过程中有针对性地处理）。 2. 心理特征：七年级学生模仿性很强，有一定的表现欲和好奇心。 3. 学习能力：学生能根据听力对话中识别单词，识别或指认图片或实物。能运用身边事物进行简短对话的能力。和他人合作，能进行简单的交流和合作的能力。 4. 班级条件：受到大班限制，学生参与教学活动可能不均衡，尽量以小组活动形式调动不主动学生的积极参与。三教学目标分析语言技能目标：理解球类名词的意思，根据听力对话中识别单词，识别或指认图片或实物。学生在模仿中学会说have的陈述句； 在观察中正确地说Do you have.?/Does he/she have.? 在对比中会运用灵活运用We/ they dont have. 语言知识目标：学生使用下列词汇和句型来组成关于物品拥有的对话 ：tennis ball, ping-pone, soccer , volleyball, basketball, ping-pong ball, baseball bat. Do you have a ping-pong bat ? Yes, I do. / No, I dont. I have a ping-pone ball. Does he /she have a tennis ball? Yes, he/she does. No, he/she doesnt. 学习策略目标：学生使用身边的学习用品，图片来谈论物品的拥有。学生在观察、描述和对比活动中得到交际能力的提高，在真实的语境中运用语言，通过体验、参与、探究方式，进一步发现语言规律。 文化意识：学生了解到足球比赛在全世界最受欢迎之一的比赛。 情感态度目标：从谈论身边的事物开始，学生有话可说，积极并乐于参与到课堂的教学活动中。以见朋友的形式呈现，激发他们的好奇心和兴趣 ，在模仿“说”中找到熟悉的感觉，在与他人合作中找到交流的感觉，在比赛中找到愉悦的感觉，在探究中得到归纳能力的培养，在对比中学会珍惜学习时机。四教学重点、难点分析本单元的主题是使用have 对物品的所属进行提问及问答，以掌握行为动词have在一般现在时的肯定句、否定句和一般疑问句中的构成和使用。学生在前四个单元学了系动词be的用法，掌握了be动词在一般现在时中的构成和使用。教师善于引导学生区分be动词和行为动词尤为重要。为此，本节课的教学重、难点确定为：教学重点：1. 掌握关于球类的相关词汇。sports ,tennis ball, ping-pone, soccer , volleyball, basketball, ping-pong ball, baseball bat 2. 根据听力对话中识别单词，识别或指认图片或实物。熟练运用have组成对话谈论物品所属关系。教学难点： 行为动词have在一般现在时的疑问句中的构成，主语是第三人称单数时，助动词和谓语的变化。如：Does he /she have a tennis ball? Yes, he/she does. No, he/she doesnt.五教学过程设计(中文为主 + 所教学科目标语言）Step1 : Presentation ( about 1 min.) T：告诉学生：今天我们要见三个朋友。现在见第一位朋友。 显示一张有生日礼物的图片，一个女孩正在说： “I have.” 设计意图：通过见朋友的形式，激发学生的兴趣，使用熟悉的词汇来呈现，在学生有熟悉的语言环境，为输入have的 陈述句搭建支架。 Step 2: Talking about our stationery ( about 8mins.) Activity 1: Being able to say “I have a/an.” 学生用“have”说说身边的学习用品。 选一组八人依次从前排到后排说下去。 设计意图：谈论身边的学习用品，学生有话可说并乐于模仿have 的陈述句，教师鼓励平时学习被动的有畏难心理的学生大胆地说，调动学生共同参与。并及时给与积极评价。 Activity 2 : Being able to talk using “Do you have .?” T： 告诉学生：让我们讨论学校的情况，你能回答我的问题吗？ -Do you have a big classroom ? -(Help them answer)Yes, we do. -Do you have dirty chairs or desks? -(Help them answer) No, we dont. 教师先以从一对一示范，然后学生四人一组组成对话谈论学校的环境。选出一组来表演他们的对话。 设计意图：本环节是这本节课的教学重点，输入have的一般疑问句及其否定句，教师引导谈教室，桌椅，校园的花草等，由学生观察总结出have的一般疑问句及其否定句。为下文情感教育做好铺垫。在真实的语言环境中，让学生体验与实践语言的使用。学生积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。其他学生共同用“Good”手势表扬这组表演的学生。 Step 3 : Discovering new words and useful expressions (about 13mins.) T：告诉学生：让我们见第二个朋友。 显示一张有球类的图片，一个男孩正在描述并问：Do you have a .? 设计意图：有了前面的铺垫，通过第二个朋友的叙述，用have的一般疑问渗透新词汇，学生便易与理解和接受。 Activity 3: Being able to talk using new words: 呈现图片教新单词：tennis, ping-pong ball, soccer ball, volleyball, basketball, baseball bat. 提醒他们注意发音。让学生知道有关足球的文化。在教新单词过程中操练Do you have a ? Yes, I do./ No, I dont. 设计意图：利用图片呈现新单词，让学生注意点集中于新词汇的读音，形式和意义上，有have的支架结构，学生学的不仅仅是孤零零的单词，而是有语境的句子。师生互动强化学生对语法难点的理解。注重一定的文化意识。 Activity 4: Being able to speak fluently 先集体以说唱形式操练have 的陈述句一般疑问句和否定句： “Do you have ”, “I have” , “You dont have.” ；再以男女分组说唱，学生自己评比哪组好。 设计意图：以竞赛的形式说唱，活跃课堂气氛，激发学生注意力更集中，少数学生的语音，语调不准确，这种说唱形式提高他们的积极性，使其对语言知识说得更流畅，在学习过程中产生一种愉悦感。 Activity 5: Being able to talk using “Does he/ she have a .?” T: 告诉学生：让我们讨论你们的朋友情况，你能回答我的问题吗？ -Does your friend have a basketball? -(Help them answer)Yes, he does. -Does he /she have a soccer ball ? -(Help them answer) No, he/she doesnt. He/ She doesnt have a soccer ball.学生根据屏幕上的图片组成对话，男学生问，女学生答，再交换角色。 设计意图：本环节是本节课教学难点， 教师进一步输入，渗透Does he/she have.?，引导学生观察，教师从一对一示范再到集体操练，不断强化学生对新学知识的理解。学生在归纳中，发现do 与does 的区别。为学生下步听力扫清了障碍。 Step 4: Listening （about 9mins. ） T: Says : Playing soccer ball is so popular. Do you have a soccer ball ? So today lets learn Unit 5 Do you have a soccer ball? Activity 6: Individual work (1a ) 看课本上P25的图，要求学生看着壁橱里的球说出他们的名字， 然后做Activity 1a。 设计意图：让学生再次熟悉新词汇，在学习中自主完成任务，促进学生的自主学习能力。 Activity 7: Being able to listen to words and make a conversation using “Do he/she have a .?” 播放 1b的录音，学生听并圈出所听到的单词。完成1b的教学任务。引导学生展开pair work活动。完成l c部分口语交际的教学任务。 播放2a部分的录音，引导学生选出他们所听到的对话并标明顺序，完成2a部分的教学任务。 重新播放2a部分的录音，要求学生将对话中所提到的球类和人物对应起来，并标明顺序，完成2b部分中的听力训练任务。引导学生展开Pair work活动，完成2c部分口语交际的教学任务。选一组不积极不主动的学生用助动词does进行问答组成对话表演。 设计意图： 经过前几个步骤的铺垫，学生能用熟悉的话题进行情景对话。通过听与说的结合，实现听与说的互动，提高学生的语言交流技能。注意不积极不主动学生的学习情绪，引导其他学生对他们的活动做出积极评价，调动他们的积极性。 Step 5: Comparing ( about 8mins.) T：告诉学生：让我们见第三个朋友。 一张张地呈现相册上的图片，照片上显示我国西部学生在学习上所没有的，并附有音频。 设计意图：这些具有视觉冲击力的图片为学生创造在真实语境中运用语言的机会，拓展语言生成的空间。 Activity 8: Fill the blanks to compare the students here with the children in the west country of China and discuss what we have . 1)We have our school and a bright classroom. 2)_Do_ they _have_ a bright classroom ? _No_, they dont . 3) Do you have your desks or chairs? _Yes, we do_, but they dont a desk or chair. 4) Do you have a street to go to school? Yes, we do , but they dont. 设计意图：学生在真实的语言环境中进行了语言输出的实践，通过体验、参与、探究方式，产生新的思想和新语言的形成。通过集体讨论学生明白相对于我国西部的学生，我们拥有很多，要珍惜我们所拥有的。让学生自己对本节课的学习进行评价。 Step 6 : Homework (about 1min .) (1) 尝试写几个句子关于我们所有的和我国西部学生所没有的。 (2) 尝试用 “have ” or “Do you have.” or “ Does he/she have ”组成一个不少于40词的对话。设计意图：在创设情景，激活学生思维的基础上，说写结合，深化学生的思维，强化语言输出的准确性。六.教学评价设计评价内容：本节课教学设计符合教学内容和学生实际的学习目标，创设了符合学生认知特点和贴近学生生活的教学情境，为学生获取信息、提取信息、处理信息搭设平台。根据学生的语言基础和心理特征，通过采用多种途径设计语言输入活动，让学生的学习状态长久保持，再运用图片、实物、相册，通过造句、猜物体、竞赛、填词等形式，展开了教师与全班、教师与学生一对一、生生互动 （两人一组，多人小组，男女分组）的活动，帮助学生形成有效的语言输出。活动与活动之间递进过渡，学生在积极讨论、体验、探究和合作中发现语言的规律，逐步掌握语言知识和交流的技能。 在进行听说活动的同时，本节课在学生讨论活动后，设计了写这一环节，使说写自然衔接起来。教学中不断调整情感态度，形成有效的学习策略，注重培养学生的文化意识，发展自主学习能力，实现本节课的教学目标，使学生的主体性得到充分的体现。 评价方法：教学过程活动中采取学生之间相互评价，小组之间相互评价，学生自评和教师给与及时评价相结合的方法，使课堂气氛活泼、生动，确保学生高度热情地参与到教学活动中来。