把复习英语的自主权交给学生.doc

此文发表在《中小学外语教学》2007年第2期

把复习英语的自主权交给学生
华罗庚实验学校 钱荷琴 洪永秀
【摘要】复习是小学英语教学的一个重要环节，本文探讨了如何将复习的自主权交给学生。介绍了把自主复习的时间、方法、空间交给学生具体做法。
【关键词】 复习英语 自主权 学生
常听老师抱怨复习的日子不好过，整天埋于作业堆、练习卷，而学生不仅要面对白花花的试卷，机械的抄、背、默，还要面对老师滔滔不绝的讲解。复习的目的仅仅局限于温故已学知识，而不考虑学生的情感体验和创新学习。这样的复习，学生往往从事的是一些低认知水平的简单无效的训练。若这样把学过的知识以“炒冷饭”的方式再现给学生，既激不起学生参与的热情，达不到复习的目的，又白白浪费时间和精力。如何让学生从沉闷的气氛中解脱出来，让复习更有活力，我认为最重要的一点是把复习的自主权交给学生，让学生在复习的过程中能“思我所想”“学我爱学”“做我要做”“成我愿成”。
一、把自主复习的时间交给学生
教过牛津小学英语教材的老师都有一个共同的体会，那就是教材知识容量大，学生对以前所学的知识很容易遗忘。针对这样的情况，我们把复习的任务渗透到平时每节课中，并把课前五分钟的复习时间交给学生。每节课前安排一位“小老师”，让其自由选择一个话题，给其余同学上课。例如：“colours” 、“animals” 、“times” 、“shapes”…当然课前我们要求上台的“小老师”作好充分的准备，必要时我们帮助小老师把以前学过的知识进行归纳整合。待“小老师轮流当”一轮结束后，由学生选出“最佳小老师”。同学们积极性很高，一个个争相展示自己的风采。下面是一位同学的日记，让我们来感受一下孩子们做小老师的激动心情吧。
2005年5月23日 星期一 晴
明天该我当小老师了，该上什么课呢？我冥思苦想起来。水果？体育？音乐？都不行。忽然，我看到一本杂志上画着一个“航海家挂钟”，被上面美妙的图案所吸引，决定下来：明天我上时间（time）。主题确定好了。该上什么内容呢？钱老师给我出主意：“先强化听力，可以从关于时间的故事入手。” 。我开始查找各种资料，确定了内容。设计了几个小问题。关于第二个环节，钱老师让我翻阅3A---6B的教材，我一下子找到了灵感，英语书4B中有个重点句型What time do you……?就用这句型和同学们聊聊天吧！第三个环节不如轻松一下，做个小游戏！我需要做个钟，让同学猜猜我什么时间干什么。最后送他们一句关于时间的名人名言“Time is money, time is life.” 这句话既可以让我们学到英语，又能教育我们珍惜时间，两全其美，太好了！就这么办！
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。经过一学期的尝试，我们惊喜地发现：上课前五分钟俨然成了学生们展示的舞台，“小老师”们一个个成了学习的主人，就连平时沉默寡言的学生也站到了讲台上；原本枯燥的英语复习变得鲜活生动；“热身”后的英语教学中，学生兴趣盎然。
二、把自主复习的方法传给学生
“授人以鱼，不如授人以渔”。复习的过程不仅是知识再现的过程，更重要的是要教给学生自主复习的方法，培养他们良好的学习习惯，让他们学会学习，学会发现，学会对知识进行整理。为了教给学生自主复习的方法，我们指导学生制定学习计划，开交流会，讨论出符合自己的学习计划，使学生互相取长补短。我还要求每位学生人手一本“整理本”，在每复习完一个单元后，引导学生根据语音、词汇、句式、话题等进行归类。学生在整理知识点的方式上各有特色，整理知识点的栏目别出心裁，例如：“语音小背箩”“词汇大集锦”“重点提示”“知识百宝箱”“语法大比拼”“送你一句话”等等。一个板块接一个板块，清晰明了，条例分明，重点突出。为了鼓励学生、提高他们的积极性，我们还经常在英语角展示学生的复习成果，让学生尝到成功的快乐。下面是一学生复习完6B Unit3 Asking the way后自己整理的笔记：
音标秀逗
blouse house mouse out about shout loudly
outing cloud mouse outside mouth
单词空间
way 路线 along 沿着 street 街 stop 停车站 road 路
crossing 十字路口 steal 偷 shout 呼喊 hotel 旅社
thief 贼 place 地方 bookshop书店 kilometer 千米
词组聚会
visit the History Museum参观历史博物馆 ask the way 问路
get off at the third stop 在第三站下车 how far 多远
turn right at the first crossing 在第一个十字路口右拐 get there 到那
take bus No. 5 乘五路车 start to run 开始跑
on Zhongshan Road 在中山路 every five minutes 每隔五分钟
come from Australia 来自澳大利亚 how many stops 多少站
句型曲
一、问路
1. Excuse me, where is the History Museum?
2. Can you tell me the way to … please?
3. Do you know the way …? 4. Would you please tell me the way…?
5. How can I get to …? 6. How far is it from here?
二、回答
1. It’s near/beside …. 2. Turn right/left at the …crossing.
3. Go along /down the street. 4. You can take bus No….
5. It’s about …away. 6. Sorry，I don’t know.
扩展园地
不规则动词的过去式：
begin—began run—ran catch—caught find—found
get—got go—went take—took come—came
give—gave tell—told see—saw say—said
write—wrote steal—stole buy—bought have—had
如果学习是被动的，那么当学生是痛苦的；如果学习是线性的，那么当学生是简单的。置身于学习化时代，学生的学习不应该只定位于“learn”（认识，学会），而应当深入“study”（研究，思考），必须是会学习的学生。教会学生自主复习的方法，就是让学生学会学习、学会思考，为学生的长足发展奠定基础。
三、把自主复习的空间让给学生
在复习阶段，由于涉及的知识点较多，学生所学知识的掌握水平又不尽相同，教师有时难以控制复习进度，小组学习乃是解决这一难题的好方法。它能够打破传统教学中受时间、内容、场所等的限制，创造机会让每一个学生都动口、动手、动脑，充分提供广阔的交往空间。我们根据学生性格特点以及学习成绩，能力水平等差异制定小组合作意向表，按照“均衡搭配”，“男女混编”，“动态调节”等原则组成相互协作小组，开展合作学习活动。让学生从自己学习能力水平出发，选择背书、默写、作业、表演等其中一项任务，担任组长，组成四人一组优化组合，每位学生属于一个特定的学习小组，学生之间互相帮助、互相督促、检查，共同完成学习任务。每个小组成员对其他组员完成学习任务的情况作出客观公正的评价。每过一个阶段，我们根据学生间的交替评价进行汇总（如下表），累计得星最高的为“最佳组合”，为他们颁发奖品。

内容
评
分
组名
背
书
默
写
作
业
会
话
扩
展

队员
进步
合

作
总得星
第一组

第二组

……

注：背书：小组四人都会背，得1颗星
默写：小组成员默写都为优秀，得1颗星
作业：小组交全作业，并且都得A，得1颗星
对话表演：语言流畅，有创意，全员参与，得1颗星
扩展：内容广，有新意，组内成员都能理解并运用，得1 颗星
进步：每个成员与自己的过去相比，有进步，各自可得1颗星
合作：小组内驱力高，合作愉快，得1颗星

在评价上,我把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在小组合作学习中，学生的努力不再是以个人为单位，每个人都要为小组的共同利益而努力。一些学习比较被动、自信心较差的同学，积极性也开始高涨，生生互动发挥了前所未有的效应。通过小组之间的合作复习，增强学生间的相互激励感，使各组朝着奋斗目标努力，及时的检查、指导和表扬，使学生体会成功带来的喜悦之乐，学生真正成为学习的主人。
总之，学生一旦拥有了自主复习的时间、自主复习的空间，掌握了科学的复习方法，收获的不仅是知识、能力，更多的是对英语学习的热情。高效的复习，需要我们教师用更多的时间来理清自己的思路，需要我们不断把新的理念融入到复习过程中。我们决不能让“标准的答案”“规范的思维”“绝对的真理”限制学生的自由和个性。

作者：钱荷琴 洪永秀
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