八年级科学上册 1.2 水的组成（3）教学设计 （新版）浙教版-（新版）浙教版初中八年级上册自然科学教案.doc

水的组成
一、教材依据
浙江教育出版社《科学》八年级上第一章《生活中的水》第二节《水的组成》。
二、设计思想
1．运用发现教学模式进行教学设计：由带着问题意识的观察体验到提出问题，再由树立假设到上升为概念，最后转化为获得能力。
2．采用探究式的合作教学，师生共同创建科学氛围，通过一系列的探究活动，让学生体验科学探究的过程、失败的教训、成功的喜悦以及小组合作的乐趣。
3．利用大量来自生活中的鲜活例子，遵从生活一知识一生活的学习过程，使学生体会学习的价值，知识的应用，坚持“STS”的教育理念。
三、教材分析
新课程观认为：课程内容不仅是知识，同时还是经验、体验、活动的综合。学生对《科学》知识的学习是始于他们的生活体验——他们都是带着自己的经验背景，带着自己的独特的感受来到课堂进行交流；新课标又一精髓是把科学探究作为一种重要的学习方式，探究的思想要充分体现在具体的教学中。本节内容通过抓住学生的生活经验背景出发，先让学生通过自主、合作、讨论出存在于我们生活中最重要的两种气体——氢气和氧气的用途入手，下面以“问题激起千层浪”来探究深入本堂课的灵魂即氧气和氢气与水的关系，进一步深化让学生得出水的组成及水的反常现象。通过学生对实验的仔细观察和思考来同化本堂课的重点：水的组成。所以成功演示该实验是关键。在整堂课中充分调动每位学生的学习兴趣为出发点，让学生感受到——是在生活乐园中学习知识；深化学生的情感体验，积极调动学生对活动和实验参与程度，真正体现课堂的主人是学生。
四、重点难点
教学重点：通过电解水的实验，得出水的组成，了解水的性质。
教学难点：让学生利用电解水的实验分析得出结论。
五、学情分析
发挥学科优势，充分利用实验，理性认识往往源于感性的认识。尤其对于物质的组成是学生初次接触，再者肉眼无法直接观察，且对于元素的概念还没有形成，在理解上有一定的困难，课本通过直观的实验，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生有直接的感性认识，另外通过学生熟悉的事例，讨论学习水的重要性质，会让学生有亲切感，科学又用于生活，教学中还要引导学生利用水的性质对自然界的一些现象进行解释。

六、教学目标
1. 知识与技能
通过实验的观察与分析，确认电解产物，知道水是由氢、氧两种元素组成的。
能结合生活实际，运用现有知识归纳水的重要性质，并解释自然界中有关水的一些现象。
2. 过程与方法
从人类认识水的组成的过程中体会科学探究的思维和方法，认识实验探究和创新思维的重要性。
通过实验激发学生的求知欲并培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。
3. 情感态度与价值观
了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。
通过解释水的异常现象，让学生感受到科学就在我们身边，体会到科学并不神秘。
七、实验准备：
电解水实验装置、5~15%的氢氧化钠溶液或20~26%的硫酸溶液、每组一杯纯净水
八、教学过程
课前音乐欣赏：古筝名曲——高山流水
【引入新课】
师：同学们愿不愿意先和老师做一个猜谜游戏。（学生兴趣顿时兴奋高昂，个个满口答应，学生全方位动起来）
师：请听好，下面的两个猜谜都是我们生活中最常见的气体：
猜谜一、兄弟身连身，体重最最轻，
平时脾气好，遇火吓死人。
猜谜二：看不见，摸不着，不香不臭没味道，
说它宝贵到处有，动物植物离不了!
学生个个争先恐后，课堂是情意浓浓。
师：现在我们分工完成：猜谜一让我们班的男同学回答，自然猜谜二由我们的女同学回答。（我们都说男半边天和女半边天来共同撑起我们的知识伞。）
Boys:氢气 Girls:氧气
[设计意图]：猜谜游戏，创设一个情境，达到激趣引课、激发他们的学习兴趣。
师：猜谜游戏的结束我们又迎来了新的问题知识，愿你们的大脑动起来。
议一议：你对它们了解多少？（包括性质和用途）

师：刚才我们已经感悟到我们生活中离不开“氧气”和“氢气”。那么你们有没有给自己一个问题、思考过他们具体在我们生活中有哪些用途？（男女同学分工讨论完成，两分钟后）
生：思考…… 议论……
氧气的用途——供给呼吸和支持燃烧……；
氢气用途——填充气球；作燃料……教师补充焊接或切割金属等；
师：从两种气体的用途中你们能够得到什么启示？你们用什么方法检验老师如果给你们的两瓶气体中哪一瓶是氧气，哪一瓶是氢气？（男女同学都有举手发言）
女生：从她们的用途中可知，氧气是支持燃烧，而氢气是自己本身能燃烧的。
师结：慧眼识区别，不错，其实我们可以用我们生活中的木条来检验她们——用带火星的木条去检验_______；用点燃的木条去点燃气体，能够燃烧的就可以检验出________。（板书提示一下）
[设计意图]：通过猜谜提高学生的兴趣；因为对于“氧气”和“氢气”的性质和用途比较陌生。通过议一议它们的性质和用途，分散难点， 有利于电解水的实验结论的得出。
师：老师可以预感出你们心中正在纳闷，百思不得其解。为什么要讲两种气体而今天我们的主题是关于“水”的组成，所以，你们会提出怎样的问题呢？
生甲：水的组成是不是和氧气、氢气有关？
生乙：水的组成是不是由氧气、氢气组成？
[设计意图]：创造一个矛盾的机会，引导学生提出问题，叩响探究的门铃，进入课堂的焦点。
师：下面我们要解决的是刚才同学们提出的“水是不是真的由氧气、氢气组成？”的问题，我们科学最拿手的是用“实验来检验”。
（老师准备电解水的实验，学生观察实验现象并完成下列的任务单。让学生在全方位的参与中习得知识。）
（简单介绍水电解实验装置，尤其注意底座接通两根导线，分别连接的是电源的正极（阳极）和负极（阴极），为了增强学生的形象，用预先设计的红块纸和蓝块纸来代表正极和负极，便于学生的记忆理解。）
任务一：在水电解器的玻璃管里注满水，为了增强导电性可以加入硫酸（或氢氧化钠）接通直流电，观察到两个电极出现__ 大量气泡 __和两支玻璃管内液面___下降__。
为了增强学生学习的兴趣，争对任务一老师可以重复多次的实验效果，让学生全方位的动起来。让人人都尝试到成功的快乐。
师：请小组汇报观察到的结果，（汇报略）
（用问题舒展学生灵性的空间，让学生自己提问，自己去解决问题）
师：争对任务一，你们有什么问题要提？
生甲：为什么会出现气泡？这说明了什么？
生乙：这说明了有气体产生。
师：不错，同学们自己能自食其力，不要老师的帮助，那么这两玻璃管中的气体一样吗？如果是不一样，你是怎么知道的呢？
生丙：不一样，因为两玻璃管下降的液面不一样。正极产生的气体少，而负极的多。
师：我想没发言的同学，你们的答案也跟刚才的同学一样，下面我们又面临的问题是这两种气体是什么？我们需要做检验工作。
任务二：用带火星的木条接近液面下降较少的玻璃管接嘴，慢慢打开活塞，观察到________________，说明_______________；用点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管接嘴，慢慢打开活塞，观察到______________，说明_______________。
任务三：从上述实验我们可以得出的实验结论是：氧气中的氧和氢气中的氢是从____中来，所以水是由_____和______组成。水在电解时可以产生_____和________两种气体。（学生汇报略）
（整个实验任务单的设计，充分展示了学生的活动，也充分体现了课堂的主人是学生的目的，整个过程培养了学生学会获取信息和收集信息的能力，让学生学会评价自己。）
师：从以上的整个实验过程中，你们能不能用自己的语言来概括表达——以“我从中得到了什么？”（给学生一点时间，进行男女同学比赛）
女：我们得到了——水在电解时可以得到两种气体，体积较多且能燃烧的是氢气；体积较少能使带火星的木条复燃的是氧气，而两种气体中的氢和氧又是从水中来，从而说明了水是由氢和氧组成的。（男方发言略
（老师也来帮助你们总结一下，来方便你们的记忆理解，水在电解时产生：正氧负氢谐音“父亲”，他们的体积比是“正一负二”，负极产生的气体氢气多可以联想到谐音“亲戚多”同学们听到此脸上洋溢着笑容。
[设计意图]：在实验时加以适当的提问一则可以不断引导学生的注意力培养学生的观察能力，再则有利于引导学生的思维，诱发思考。让学生利用实验讨论得出结论，在于培养学生的分析归纳能力，而让学生试着阐述结论，目的在于培养学生的语言归纳和阐述能力。
师：在请一位学生上到黑板写水在电解的表达式之前，我想让你们回顾一下刚才开始所提的一个问题：水是由氢气和氧气组成的这一句话是对还是错？赞成对的同学举一下你们的手，赞成不对的同学请保持沉默。（调查结果赞成对的同学还是很多，可见矛盾解决还是及时的）
师：这一句话可见不留神就会认为对的，这不能说明是你的错，是实验现象误导了你们。老师再解释一下：我们在讲水电解时产生的是物质氢气和氧气，而在讲水的组成的是由氢和氧组成的，可要小心多一个字就是错了，不要白费力气喔！
通直流电

（板书：水-----------→氢气+氧气）
[设计意图]：让学生根据实验现象直接得出结论，对于初次接触这种方法的学生存在较大的难度，所以应分散难点，有利于学生形成正确的思维。
思考问题
1. 水的电解是化学变化还是物理变化？
2. 氧气和氧、氢气和氢是否一样？
能不能说“因为电解水生成氧气和氢气，所以水是由氧气和氢气组成的”？
思考讨论、回答小结
3. 在观察了老师演示的“水的电解”实验后，小刚若有所悟地说：“水电解后生成了氢气和氧气，难怪鱼能长期生活在水里，那是因为水里有大量的氧气啊！”你对小刚的想法有何看法？
4. 二十一世纪新能源有哪些？你能谈谈水和氢能源有什么联系吗?
生：思考…… 讨论……
师：你们有没有想到我们现在的环境污染问题，其中一种就是能源中煤、石油的燃烧污染了大气，氢气也能燃烧且不会污染环境，因为他们燃烧生成了水，可见氢气是一种非常环保的燃料，可是得到氢气要用电解水的获取成本又很大。目前科学家们正在研究如何利用太阳能分解水来制取便宜而丰富的氢气，如果这一研究能获得成功。氢气将成为一种重要的新型燃料。如果在座的同学今后有谁能攻此难关，诺贝尔奖定会落到你的头上。
[设计意图]：传递一些信息，开阔他们的视野，了解社会、同时进行思想教育，关注环境，培养热爱科学的思想情感。
展示蒸馏水，学生观察烧杯中蒸馏水
设问：水有那些性质
生答：水是无色无味的液体，但为什么有时会看到绿色、蓝色的水，（如果学生没提问，也可由教师提出）
[设计意图]：纯净水是无色的，纠正白色的错误观念，生活因为污染有色水随处都有，为下面学生水的污染埋下伏笔，而因为光的折射等原因使看到的水变色，也是学生已学的知识。
以生活中烧开水，冬天结冰现象归纳出水的沸点、熔点。（教师要补充说明这是在通常情况下）
那么水有什么异常现象呢？生答，教师小结。完成下表：
颜色
无色
沸点
100℃
气味
无味
凝固点
0℃
状态
液态
水的异常现象
一定质量4℃时体积最小
讨论：如果水不存在反热胀冷缩现象，世界会出现什么样的情景？请猜想出。
列举情景：
学生一：湖泊中水的冻结就会从底部开始,从而容易导致湖泊中的水全部冻结。
学生二：在寒冷的冬天，室外的自来水管中的水结冰时，体积膨胀，水管壁无法承受较大的压力，使水管爆裂。如果没有反热胀冷缩现象，就不会爆裂。
[设计意图]：水的这些性质，学生都能说出一二让学生以讨论的形式解决该知识，可以培养学生的课堂参与意识与语言表达能力。
讨论：冰山的形成过程。
生答：水结冰，体积膨胀，变轻了，象油一样浮在水面上。
冰山是大陆上的冰雪反复积累，在海岸边缘的冰崩解后入海而成的巨大浮冰，而且还有9/10在海面下。
展示播放：视频“泰坦尼克号”的沉没过程。
[设计意图]：“泰坦尼克号”的沉没过程视频可以增加学生的兴趣。对于水的异常现象学生知道，但还难于用语言完整表达。通过讨论，教师加以适当地引导。
生活连接：在有些关于水的广告中说：某某水有点甜。试问：如果是纯净的水，广告中的说法正确吗？为什么？
小结：
师：接下来，请同学们来练一练。
生：练一练
生：回答
师评价学生的回答
深化提高
[设计意图]巩固知识，让学生表达自己的知识经验，为学生提供展示自我的舞台，使学生在成功品尝喜悦。
课外作业：小报告：以“我了解你——水”为题写一则小报告。
[设计意图]巩固知识，让学生表达自己的知识经验，为学生提供展示自我的舞台，使学生在成功品尝喜悦。
【课后反思】
在设计本课的过程中，在知识上最让我深深感受到新旧理念的碰撞。在旧教材中水的组成是在学习氢气、氧气、分子、原子、元素符号、分子式等化学基本概念的基础上进行，而在新教材中，此课的学习是无上述概念做铺垫的，所以我在课堂上先通过简而易俗的猜谜游戏来激发学生的积极性，让所有的学生全方位的参与到课堂中来。再从两种气体的用途入手引入检验气体的方法，为下面水在电解实验中产生什么气体做了很好的铺垫，也符合学生的逻辑思维程序。在探究水的电解实验中充分让学生活动，互助讨论中尝试成功的体验，真正把课堂还给了学生。最后在了结本堂课的同时又很好做到了知识的拓展，丰富了学生的视野，让学生感受到了科学与生活的紧密联系，体会到了学习科学的乐趣。简而言之，本堂课是让学生在学知识的同时让他们真正感受到课堂才能给他们舒展灵性的空间。