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论考试备战下的初中英语三大模块教学
摘　要：在初中英语课堂教学中，传统的教学方式依然被很多教师所用，既费力，效果又不好，严重阻碍着英语课堂教学改革深入进行。教师要重点对如何提高学生英语三大模块（口语表达、阅读、写作能力）进行研究，并提出具体的可行对策。
关键词：初中英语；新课程改革；口语表达；阅读；写作
初中升高中的考试，对于每一个中学生来讲至关重要，虽然高中教育目前基本上已经普及，但是，要想考入一所师资条件好的学校，唯有取得这个学校的分数线才是绝大多数学生唯一的选择，因为，这是他们在人生中面临着第一次大的考试。而且在英语考试中，阅读与写作所占的分值是相当大的，口语表达也不能忽视。因此，初中英语教师在课堂教学过程中必须要重视课堂的作用，让英语教学切实提高课堂效率，并且要有步骤、有计划、有目的地安排课堂教学，提高学生的口语表达、阅读与写作能力。
一、新课程改革下的初中英语大纲以及教材分析
中学英语大纲是指导中学英语教学，选择语言材料，编写中学英语教科书和对学生成果进行考核的基本依据。新版的初中英语教材不仅立足于现实，还放眼于未来。既考虑了各地教学条件不一样、师资水平低、教学班大等不利因素，也考虑到近十多年来中学英语教学的进步和广大师生对教学改革的迫切愿望。主要突出以下特点：
（1）教材突出了以语言使用作为教学的目标。（2）教材紧密结合学生的生活实际，利于学以致用。（3）开展交际活动，把语言形式与实际意义联系起来。（4）采用循环式的编排方法，系统地安排教学内容。（5）充分注意学生学习英语的特点和困难，对语言的结构给予足够的重视。
综上所述，我们可以看出新教材严格遵循教学大纲的要求，在编排体系上打破了传统的以语法为纲的做法，从第一到第四册，教科书在语音、语法、词汇教学方面的安排都具有较好的系统性。同时充分注意到我国学生学习英语的特点和困难，既沿用了原有的行之有效的教学方法，同时又吸收了功能法的一些优点。
二、目前在英语教学中学生口语表达、阅读与写作方面所存在的问题
1. 就学生的口语表达能力的培养而言，受传统教育以及考试的影响，很多教师在进行课堂教学的时候很喜欢采用语法翻译讲解模式，过多地重视语法，把精读课当语法课，在课堂教学中很少进行提问
在授课的时候，为了赶进度，有时教师往往不等学生思考，自己就给出答案，没有意识到学生实际情况的需求，而忽视了学生的主体性地位。这种单调的教学方式，学生听着感到乏味，再加上环境的影响，他们很少自己动口练习，语言交际能力更是无从谈起。
2. 就初中英语阅读教学而言，初中英语阅读理解作为英语知识综合运用的典型载体，是从“知识向能力过渡”的尝试与积淀，历来在教学中被高度重视，但却缺乏新意，缺少创新
在实际的教学中，笔者发现，很多教师在课堂实践教学中缺乏新意，教学的形式也是平铺直叙，没有创新，很多学生感觉上课无趣。有的教师“十年如一日”地采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了语篇整体的理解。同时，也普遍存在着教师让学生记笔记为主的现象，有问题需要谈论的话，也是在教师与个别学生之间进行，缺乏教师与学生的整体性互动。
有的教师专门加强专题练习，把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，由于忽视了阅读技巧、方法以及阅读材料所表达的信息，取得的效果不是很理想，也让学生失去了对英语阅读的兴趣。
3. 就初中英语写作教学而言，英语写作历来是英语教学过程中最为困难的一个环节之一，英语作文分数的高低对已英语成绩的高低具有很大的影响
在英语课堂教学中，由于种种原因，目前中学生的英语写作能力还不算是很乐观，很多学生在进行英语写作的时候，不论是在平时写作练习还是考试时，都是消极对待，语法错误连篇，写作字迹潦草，或者干脆是胡乱拼凑，抄写阅读理解的部分片段来糊弄教师。
例如，很多学生缺乏的是专门的、系统的写作技巧训练，在进行英语作文写作的时候想一句写一句，东拼西凑，缺乏一贯的整体性概念。在英语写作过程中，笔者还发现，由于各种条件的限制，学生即使有新的想法，但是又担心出错，所用的词语自然是最简单、最保险的词，所以写作的内容是那么平淡，空话连篇。
三、如何提高学生口语表达、阅读与写作能力的对策
1. 注意教师角色的转换，充分重视学生的主体性地位
在素质教育理念中，特别强调教师教学要将学生放在主体性地位。教师要意识到自己不是学习的主角，要扮演一个引导者的角色，充分地尊重学生，尊重学生的学习意见，采用灵活多变的教学方式引导学生去思考，这样才能发挥学生学习的积极性、主动性。如果在英语教学中过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位，让学生被动地听和写，其主动性和积极性、创造性都受到很大的限制，自主学习的空间受到极大的压缩。因而，教师需要缩短讲析的时间，敢于把课堂交给学生，相信学生的自主学习能力、自主探讨的能力，大力开展多元性教学，注重学生的主体性地位，才会使学生学习的主人翁意识得到加强，对英语学习产生兴趣。
2. 口语训练的时候要把握好问题的难易程度，为学生提供语言交流的平台
学生口语表达能力的提高，主要是要注意平时的课堂训练，而课堂训练在很大程度上依赖于教师的提问，所以教师首先要做到的就是精心地准备、设计好提问的问题，这个问题一定要照顾到全班大多数学生的需要，让各个英语学习层次的学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用。其次，改变单一的提问模式，采用灵活运用多种提问方法。例如全班讨论的形式、全班同学针对某问题各抒己见等。最后，笔者建议，教师在进行课堂提问的时候，不要只局限于一个答案，而是让答案具有一定的开放性，这样才能实现培养学生的沟通能力的作用。例如问学生“why do you think friendship is important 这个问题，而不是“is friendship important ”这个问题。虽然问题显得比较简单，但是可以促进学生从多角度进行思考，然后结合自己所学到的英语知识来表达。由于不设定统一的标准答案，所以经过长时间的训练，更可以提高学生的思维的广度和深度。
3. 在英语阅读教学要紧抓学生的词汇训练，并且让其掌握做题的技巧
词汇是英语阅读的基础，如果学生连必要的英语单词都不能记清，那么，英语阅读教学便会无从谈起。因此，教师一定要紧抓学生的英语词汇训练不放松，并且采取灵活多变的方式。同时，英语阅读涉及到各个方面，例如人文、体育、广告、故事、生物、科学，如果学生在每篇阅读中都逐字逐句地进行，必然会浪费大量的时间，并且一有不认识的单词，便会出现无从下手的情况，因而学生只有掌握了阅读时的基本技巧，才会能起到事半功倍的效果。例如，教师让学生先把问题看一遍，然后将其带入文中，很容易找到突破点；也可以找准主题句（主题句能对全文起到提示、启迪、概括和归纳的作用），直接从主题句中找到答案；也可以挑出文章的关键词，注意文章中的and，or，but，however，on the other hand，though等词的前后因果关系。
4. 英语作文技巧传授的时候，要树立学生写作信心，采取多种手段灵活进行
其实，学生英语作文水平不高，也不能一味地怪学生，作为教师，一定要以培养学生的写作兴趣为起点，帮助他们克服厌烦心理，重新树立起自信心。所以，教师一定要善于鼓励学生，特别是在对作文批改的过程中，不要吝惜自己的语言，多肯定学生作文的优点，并且在评讲的时候要注意面向全体学生，对存在的问题拿到课堂上来评论、分析、改正，只有这样才会达到事半功倍的效果。采用多种手段进行作文教学，是指教师一定要重视好课文讲授在写作教学中的重要作用，运用各种手段将两者有机地结合起来。例如课文中的典型句型和精彩描述，教师一定要带领学生进行分析，重点讲解，并且启发学生模仿造句，让学生活学活用，只有这样才会在无形中解决好学生的“怎样写”的问题。英语句型作为英语作文的基本框架，一个新颖闪光的句型，对于提高英语作文分数至关重要。教师在对学生进行句型训练的时候，一定要紧扣高考大纲，既要不超出实际范围，又要从学生的实际出发，特别是主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾/直宾、主谓宾宾补用法，并且把句型教学和运用句型相结合。
总之，初中英语教师在提高学生口语表达、阅读与写作能力等方面采取的教学策略一定要实事求是，并结合自身的教学特色与实际情况，从实际出发，认真对待每一节课堂教学，这样长期下去，学生的口语表达、阅读与写作能力必然会有显著的提高。
参考文献：
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[2]洪华英,蒋松来.猜词策略在英语阅读中的运用[j].基础教育·
外语教学研究, 2005(8).