1、四、来自地球的力
教学目标：
知识与技能
1．知道重力是如何产生的；
2．知道重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题；
3．知道重力的方向总是竖直向下的。
过程与方法
1．通过生活体验和实验观察，重力的方向总是竖直向下的；
2．通过实验探究重力大小与质量关系，分析实验数据，学习信息处理方法。培养学生初步的分析、概括能力。
情感、态度、价值观
1．培养学生交流、合作以及实事求是的科学态度和勇于创新精神；
2、使学生认识到科学技术对社会和人类生活的重大影响，进一步增强学生对科学的热爱。
重点：探究重力大小与质量成正比G=mg。
难点：理解重力的方向总是竖直
2、向下。
教学设计
教学设计
设计意图
一、重力
流程：观察现象→提出问题→建立概念→深化概念
观察现象
学生观看和重力有关的现象（①苹果下落；②水往低处流；③抛出的球落地；④羽毛飘落）
提出问题
你还看到过哪些与此类似的现象？教师充分鼓励学生讨论交流，然后提出问题（①你看到的这些物理现象有什么共同特点？②物体下落的原因是什么？）
建立概念
在讨论的基础上，学生很容易得出重力概念：由于地球吸引而使物体受到的，能够使物体下落的力。
深化概念
教师再次提出问题（①重力的施力物体是什么？②地球对地面附近物体有重力作用，地面附近物体对地球有没有这种作用？）学生讨论使概念得以深化
3、
二、重力的大小
流程：提出问题→猜想假设→制定计划、设计实验→实验探索→分析数据、得出结论
提出问题：重力有大小吗？你如何感受到重力是有大小的？学生充分交流讨论说明自己的观点。然后提出问题：重力的大小与什么有关？有什么关系？
猜想假设：学生通过刚才的讨论很容易得出：重力的大小与质量有关，质量越大，重力越大。
制定计划、设计实验：教师肯定这一猜想，指出：在缺乏足够依据的情况下所做出判断称为假说，假说的正确性有待于实验的检验，你认为这个实验需要测量哪些物理量？你需要哪些实验器材？怎样测量？在学生制定计划设计实验的基础上，教师适当补充自己的意见，形成如下实验方案
1．需测的物理量：物
4、体所受重力的大小
2．实验器材：测力计、钩码一盒
3．实验步骤和记录
实验次数
质量(kg)
重力（N）
重力/质量（N/kg）
1
2
3
实验探索：学生实验，教师巡视指导。
分析数据、得出结论：找多组学生出示实验记录，对学生得出的正确结论给予肯定，教师进一步补充说明。至此，重力大小与质量的关系确定：物体所受重力与质量成正比。G=mg(g=9.8N/kg)
巩固应用：例题。
三、研究重力方向
流程：提出问题→学生猜想→实验验证→实验深化→知识应用
提出问题：教师再次提出问题：重力的方向如何？
学生猜想：向下。
5、
演示实验：学生的猜想是模糊的、片面的。猜想的正确性有待于实验的检验，适时进行演示实验：1物体自由落体2重垂线
学生归纳：重力的方向就是物体自由落向地面的方向，就是悬挂物体的线自由下垂的方向。教师补充：这一方向就是竖直方向，学生归纳得出结论：重力的方向竖直向下。
继续深化：学生潜意识认为重力的方向总是垂直地面，为澄清这一认识，教师及时提出问题：重力的方向是否总垂直地面？学生讨论之后实验验证。
学生讨论归纳得出：重力的方向并不总是垂直地面；重力的方向总是竖直向下的。
问题解决：小明在用天平测质量时，没有找到合适的水平桌面，请你用手头的东西检查一下自己的桌面是否水平，可否供小明使用？
6、
四、重心
出示自学提纲：提出要求引导学生自学
1．重力的作用点叫做什么？
2．均匀规则几何体的重心在什么位置？你能想出一个简单方法，测你的直尺重心吗？
3．怎样测出不规则薄板的重心所在位置？为什么这样做？请你试着做一做。
学生讨论交流：实验验证，得出结论。
五、小结与反馈
通过课件生动再现物理现象，提出问题，引发思考，从而达到创设情境、设疑激趣的目的，体现了“从生活走向物理”的课程理念
培养学生对科学实事求是的态度，认识到实验是研究问题的基本方法
此环节设计目的在于，激发学生学习兴趣，培养学生创造精神，使学生认识到物理与实际生活密切相关。也体现了“从物理走向社
7、会”的课程理念。
由于探究具有悬念，对学生具有挑战性和吸引力，能使学生体验科学的研究过程与方法，并能从中获得成功的喜悦，提高学习的信心，所以此环节安排为实验探究。
此环节的核心内容是问题的提出、假说的建立以及实验方案的设计。教师不能包办代替，而应是探究活动的组织者、引导者。
在本环节对实验进行了如图所示的改进，从而使实验现象更直观、更明显。
板书设计
来自地球的力
课外活动设计
1．写作与体会：我们生活在地球上，一举一动都受到重力的影响，要是一旦失去了重力，我们的生活又会怎样？这是一个很有意思的问题，请你就这个问题写一篇小论文，字数不限。
2．设计与制作：利用重力知识你能否做一个水平器？试一试，画图说明。
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