八年级物理上册 运动与静止教案2 北师大版.doc

第一节 运动与静止本节课的教学结构：创设情境激起兴趣-提出问题引发思考-合作学习进行探究-问题解决体验成功学生进入教室，伴随着音乐和解说，大屏幕上展示：天体背景中，地球的运动；地球上的板块运动；高高的楼群下上班的人流。（摘自蓝猫三千问等动画片中）。学生都被屏幕上生动的画面深深吸引了。 心理学知识告诉我们，教学活动中，教师不应当让学生处于被动接受知识的状态，要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成认知结构的过程。在运动的情境的刺激下，学生已有的认知图式被激活，大脑处于兴奋状态，有利于进入新的学习领域。在新课开始时，以生动的视听刺激，引起学生的无意注意，在轻松的环境中将学生的注意力指向新的教学内容，有利于教学活动的正常进行。媒体中动与静画面的强烈对比，又为后续教学打下基础。建构主义认为，教学要创建与学习有关部门的真实世界的情境，要提供复杂的、一体化的、可信度高的学习环境，这种教学情境应具有多种视角的特性，可以将学习者嵌入到现实和相关情境中。本节课中，精选了天、地、人三个角度的画面和激荡人心的音乐，将学生带入一个深远而广阔的运动的情景。 媒体播放结束，教师以精简的语言结合画面提出问题：影片中哪些物体在运动，哪些物体是静止的。学生争论、回答。判断的依据是什么？。学生思考。教师根据需要回放有关片段。 人的认识活动存在两种不同的状态：平衡和不平衡态。认识的不平衡状态导致同化和顺应，在此基础上产生新的图式、形成新的认知结构，从而达到较高水平的平衡状态。在学生的活动中，问题引起不平衡。因而，真实的问题是学生探究活动的出发点。物理问题解决，就是学生面临一个具有一定新意的物理问题，力图寻找有关的概念、规律、方法去解决这一问题的一个心理过程。 本节课中，教师提出的问题来自于学生观看的源于现实和生活的影片，问题的给定是如何发现影片中物体在运动或静止，问题的目标是什么叫运动或静止，问题的障碍是学生已有的观察事物的方法。学生开始时的回答近似于因为在动、走、飞行，所以在运动。其后，经过反复观察、讨论、试误，学生发现物体的运动是由于物体的位置发生了变化，而物体的位置要由其他物体来确定。最终形成了若物体相对于另一个物体位置改变，则该物体发生了运动的结论。在此基础上，学生明确了参照物的含义：用于确定被研究物体的位置的其他物体。学生对问题的回答，同一个物体涉及到许多不同的参照物，很自然地明白了参照物选择的一些规律，也为进一步探讨运动与静止的相对性奠定了基础。 通过学生主动的合作学习，通过自己的观察，学生在成功的快乐中完成了知识的同化和顺应过程，形成了新的认知结构。通过视觉、听觉的综合运用，学生最大限度地感受到了物体的运动，因而学生的思维一直处于高度活跃状态，有利于知识的记忆和迁移。学生在交流讨论中获取知识，发现新问题，教师的任务不再是灌输知识而是提供问题的情境，以及必要的指导。学生在合作学习中学会合作，懂得个人与群体、社会的关系，学会尊重他人、适应社会。天、地、人的运动素材，还对学生起到一种暗示作用，人生活在自然之中，人要与自然和谐相处，融于自然之中。学生通过这种隐形学习，应该懂得要爱护大自然，保护地球。在学习的过程中，师生、生生之间建立了一种良好的合作关系，这种关系使课堂气氛活跃、学习轻松。心理学研究证明，中等程度的愉快心情最有利于教学的顺利完成。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。 在学生交流讨论中，本节课尚有不足。突出表现在学生第一次进行讨论，还不适应。少数学生无所适从，需要教师更多的指导。对学生思考与讨论的时间的把握较困难，特别是在学生的讨论不激烈的情况下，教师获得的反馈信息较少，难以知道学生的思考与讨论进行的程度。因此，应该在开始的一段时间内，加强对学生独立思考、发表意见、合作学习的训练，针对不同的班级、学生，摸索合理的信息反馈手段。 教师结合学生的回答，明确学生争论的焦点：城市的楼群、班级的课桌，是运动的还是静止的？。最终学生懂得了原来运动与静止还具有相对性。 学生对运动的认识，由前概念发展到科学概念，对概念的理解又不断深化。探究学习，是一种螺旋式上升的学习。学生通过对运动的探究来学习探究的方法：学生通过自己的发现 建构的概念，更容易形成结构，产生迁移。学生从这种初步的探究活动中，可以感受到科学探究并不是一种高不可攀的事，物理学习的过程原来是这样的有趣。在第一章学习的基础上，进一步消除了初二学生对物理学习的恐惧感，强化了学生物理学习的兴趣。学生学习的内容，处于学生的最近发展区，学生的努力换来的是一次次成功的喜悦，是课堂教学的最佳效益。本节课最后，学生运用机械运动的知识分析同步卫星、空中加油等实际问题。学生就本节课内容提出问题。在课堂上不能解决的问题，教师让学生课外观察思考。整堂课没有严格按照课本的安排的细节进行，而是突出了机械运动概念的建立、运动的相对性这样的重点来展开研究和讨论，节省了教学的时间，显得紧凑合理。对物理事件的分析也是选择学生最感兴趣的少数，师生共同作详细的分析，力图以之为原型，学生举一反三。体现了把课堂交给学生，教师不代替学生做所有的事情的教学原则。这不仅减轻了课堂教学中师生的负担，更使学生有充分的思考与活动的空间，学生成了学习的主人。课的最后，留给学生提问的机会，不仅是教师解决疑难，而是体现了教学的民主，更重要的是给教师一个获得反馈信息的机会，同时也使本节内容由物理回到生活、由课上转到课下，为学生进一步的思考留下了广阔的空间。例如，学生提到了不同速度的物体间的相对运动问题，不同远近的物体运动的奇怪现象（月亮走，我也走）