英语教学中的任务开型教学.doc

英语教学中的任务开型教学
珠山中学：王英春
一、任务型语言教学的概念
任务型教学（ task-based teaching ）思维是 20 世纪 80 年代外语研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的教学理论，是交际教学思想的一种发展形态。所谓 “ 任务 ” ，简言之，就是 “ 做事 ” ，即在使用途；有任务的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。运用任务型教学方式，强化了语言交际运用的过程，充分体现了语言的交际本质，营造了一个有利于学习者语言习得（通过交际无意识的接触语言系统而掌握语言）的最佳环境。 就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
二、 什么是任务？
纽南（David Nunan，1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，包含五个方面：1 任务目标 2 构成任务的输入材料 3 给予输入材料的各项活动 4 任务所隐含的教师和学习者的作用 5 任务执行的环境。
　　Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务重是学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义时，任务是学习在其发生的活动。
三、任务型教学的优点。
　　初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，每学期布置的口语测试，学生由以前的紧张不安到现在的积极活跃，而且绝大多数同学都能经过平时的训练，表情自然，声音洪亮，举止自然，语言流利。我认为，这得益于任务型教学的以下几点优势：
　　第一、 激发学生的学习兴趣。
　　由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。
　　第二、以学生为主题，培养学生的创新意识和创新能力。
　　任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，不论是什么内容，教师只给出一些原则上的要求，从形式到内容都由学生自己去构想，去设计。使学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了创新精神。
　　第三、 养了学生的合作意识和团结精神。
　　小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有益处。

四、任务型课堂教学设计的三个步骤：
willis （ 1996 ）在她的专著 a frame work for task-based learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1 、任务前（ pre-task ） ---- 教师引入任务。
2 、任务循环流程（ task-cycle ）：
a 、任务（ task ） ---- 学生执行任务。
b 、计划（ planning ） ---- 各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
c 、报告（ reporting ） ---- 每组中推荐一学生报告任务完成情况。
3 、语言聚集（ language focus ）：
a 、分析（ analysis ） ---- 学生通过录音或记录分析其他各组执行任务的情况。
b 、操练（ practice ） ---- 学生在教师的指导下练习语言难点。
在任务型教学中，很多任务都是通过 pair wok 和 group work 合作完成的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这有助于培养学生之间和合作精神和合作意识。可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
五、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用
修改后的中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。
参考 willis 和 pica ， kanagy & falodun 对任务型活动的分类，笔者以为以下七种任务型活动适合在初中英语课堂中运用。
1 、拼图任务（ jigsaw tasks ）
拼图任务是指小组中每人依次讲一段故事，全小组讲完整个故事。以 jefc b2 lesson23 who has the coin? 为例，学生在掌握了课文中的游戏后，我们可让学生以小组为单位，合作介绍一种新游戏，每个成员一起在全班同学面前讲这个游戏的玩法。另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整的故事，例如 b2 lesson16 ex8 就可用此方法，这项任务可以激发学生的逻辑思维能力。
2 、信息差任务（ information-gap tasks ）
信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。例如
① 猜词游戏：
② 每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提问，了解家庭成员的称呼和其他信息。这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言的能力。
3 、比较任务（ comparison-making tasks ）
比较任务是指找出相同点和不同点。例如，学习 unit4lesson14 ，让学生讨论 a chinese farm 和 an american form 的异同；学习 unit13 lesson51 ，让学生比较 chinese people 与 english people 庆祝生日的异同；通过 celebrate the mid-autumn festival 和 celebrate thanksgiving 的对比和应用，加深学生对我们与英语国家的人庆祝节日不同点与相同点的认识。这项任务使他们初步了解西方国家的日常生活和风俗习惯。
4 、观点交换任务（ opinion exchange tasks ）
观点交换任务是指学习者讨论、交换意见，而不必达成统一意见。
5、解决问题任务（ problem-solving tasks ）
解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题6 、作决定任务（ decision-making tasks ）
作决定任务要求学生通过协商、讨论后作出选择达成一致意见。例如 , 在学习 jefcb2 lesson5 时，让学生对即将到来的秋游进行讨论，并最后作出决定。每个小组共同写出一份报告，说明去那里秋游的原因。再如，在学习了 lesson51 后可以让小组讨论组织一个 birthday party, 安排晚会各部分内容的顺序，然后让两位成员为全班讲解。这样既充分发挥小组的合作精神，又能激发学生的想象力创造力。
7 、创造性任务（ creative tasks ）
创造性任务是指任务具有探索性、开放性和实践性。列表、安排顺序、分类对比和解决问题的任务，也属于创造性任务的范畴。
总之，任务型学习活动Task—based learning的核心就在learning这个字上。换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。不能始终抱着教会学生的概念，应该放手让学生去做，去练，去体验。教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。　

英语教学中的任务型教学

珠山中学
王英春