初三物理质量守恒定律教学设计 人教版.doc

初三物理质量守恒定律教学设计 人教版
内容提要：课堂教学设计是课的准备的中心环节。课堂教学设计能力是教师教学能力的主要表现，也是教师体现自身教学特色和风格的重要途径。进行课堂教学设计时，要对教学目标、教学模式和方法，教学过程中教与学两个方面的活动以及教学手段与媒体的选择与使用作最优化的全面构思和合理安排，以达到提高教学质量和教学效益的目的。本教学设计以《质量守恒定律》为核心展示内容，实现化学教学的单元结构化。强调化学知识的规律性、整体性与学生认识规律的统一，强调了学生自主学习习惯和能力的培养等多元化的教学目标，让学生在明瞭总体教学要求前提下打破45分钟课的界限独立地进行学习。
主题词：　课堂教学设计、教学流程图、教学活动形式、三维教学目标、计量分析、教学评价多元化

《质量守恒定律》教学设计

所谓计量分析，即通过数量关系认识事物本质的一种方法。而初中化学第四章《质量守恒定律》的教学过程，既引导学生理解作为化学三大定律之一的《质量守恒定律》，又深刻揭示了量变转化为质变的规律，有力地证明了计量分析方法在化学领域中的重要性。本节教材是中学化学基础理论之一，是学生学习后续化学教材的跳板，在第三章《水 氢》和第五章《碳及其化合物》两章典型的元素化合物之间，架起了一座计量化学的大桥。在化学教学大纲和中考考纲中占有重要的地位，是中考重点及难点的集中体现。因此本节教学设计应列为初中教材设计的重点，又因其理论性较强，也是教学设计的一个难点。
一、 学习任务
（一） 学习内容
1、 质量守恒定律的含义
2、 质量守恒定律的本质分析
3、 质量守恒定律的应用
4、 化学方程式的书写原则和书写方法
5、 化学方程式的含义和读法
6、 根据化学方程式进行简单计算
（二） 学习层次及教学模式的选择
A. 高级教学目标（分析、综合、评价）
B. 低级教学目标（知识、理解、应用）
教学内容
教学目标
教学模式
1
B
以讲授掌握和操作活动为主
2
A
以引导探究和启发掌握为主
3
A
以自主探究和引导探究为主
4
B

以启发掌握式和讲授掌握式为主
5
B
6
B
（三） 学习预期成果
1、学生自己探究总结出质量守恒定律及其实质
2、学生能运用知识解答有关问题
3、学生自学能力、实验探究能力、分析能力有所提高
（四）重点与难点
重点内容：
1、 质量守恒定律的含义
2、 化学方程式的含义
3、 正确书写化学方程式
4、 根据化学方程式的简单计算
难点内容；
1、 应用多媒体教学手段从化学反应的实质认识质量守恒定律及质量守恒定律的应用。
2、 化学方程式的配平
3、 训练和培养学生按照化学特点去思考的科学方法
二、 学生分析
1、学生刚刚学过氧气和氢气的有关性质及实验室制法，具有一定化学反应的知识储备和能力基础。
2、并且经过实验基本操作训练和氧气、氢气的实验室制法的操作练习，具有完成本教学设计的技能准备。
3、学生对自主探究、动手做实验充满新奇感，“兴趣是最好的老师”，所以对本节课的学习是能够积极主动参与的。
4、本节教材的编排，言简意赅，指定演示实验不多，为教师积极扩展、设计更多的学生探究实验留出了很大的空间。
三、教学目标
（一）知识目标
1、能够叙述质量守恒定律的含义
2、能够解释说明质量守恒定律的本质
3、依据质量守恒定律，能够解释常见的化学反应
4、了解化学方程式的含义
5、能够概括化学方程式计算的一般步骤和方法
（二）技能目标
1、通过对不同化学反应的质量测定和实质分析，提高学生实验能力和思维能力。同时培养定量研究和分析、推理能力及解决问题的能力。
2、通过对具体化学反应的分析，使学生掌握化学方程式的书写和配平，培养学生按照化学理论去理解和读写化学方程式的能力，培养学生思维的有序性和严密性。
3、通过化学方程式的计算，加深理解化学方程式的含义，培养学生按照化学特点进行思维的良好习惯，进一步培养学生的审题能力，分析能力和计算能力。
（三）情感、态度、价值观目标
1、通过对化学反应的定量研究、推理，帮助学生认识永恒运动和变化着的物质，既不能凭空产生，也不能凭空消失的道理，进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学的方法论的教育。
2、质量守恒定律是化学反应过程中普遍存在的一条规律，通过本节学习，使学生感受化学规律美。
3、通过对化学方程式书写原则和配平方法的讨论，对学生进行尊重客观事实，遵从客观规律的辩证唯物主义观点的教育。
4、通过有关化学方程式的分析及其计算，培养学生学以致用，联系实际的学风。同时认识到定量和定性研究物质及变化规律是相辅相成的，质和量是统一辩证的观点。
5、设计课后反馈时，可加入家庭试验的总结和评价，以期实现教学评价的客观化和多元化。调动每个学生的优势力量，展现学生的亮点。培养学生学习化学的兴趣，以及相互配合的团队精神。
四、教学过程
日本名古屋大学教授广冈亮藏认为，教学是一个多变量过程，受多种因素的制约，要设计最优化的教学方法，就要从这许多个制约教学过程的变量中寻找出一些主要变量进行研究。广冈认为，制约教学过程的主要变量有三个：
1、教学目标因素 2、教材因素 3、学习者的发展阶段因素
综合以上三个主要变量的考虑，现设计本节课流程如下：

简要说明：
1、展示目标，并结合目标说明活动安排，以便集中学生的有意注意，使教学目标在良好的学习心态下顺序实行。
2、演示课本实验［4－1］红磷燃烧，并提问。化学变化前后的质量是否不变？引起思考，激起学生的求知欲。
指导学生分组测定不同化学反应中的质量是否守恒。
第一组 CuSO4溶液和NaOH溶液
第二组 FeCl3溶液和NaOH溶液
第三组 NaCl溶液和AgNO3溶液
选择有明显现象的反应，使学生在探究中获得美的享受，极大地激起对化学学习的兴趣，引导学生归纳出：虽然化学反应生成了新的物质，但是反应前后的总质量并没有改变。从而顺理成章地引导学生得出质量守恒定律的确切内容。
3、［提问］为什么发生化学反应前后各物质的质量总和相等？引导学生思考化学反应的微观实质，帮助学生认识永恒运动和变化着的物质，既不能凭空产生，也不能凭空消失的道理，进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学的方法论的教育。
4、电脑动画电解H2O的微观过程，证实学生得出质量守恒定律的微观本质，加强学生的想像，以具体的动画形象训练学生的抽象思维能力。
5、继续组织学生完成以下实验
第一组
第二组
第三组
Zn和稀H2SO4
蜡烛燃烧
大理石和稀盐酸
6、引导学生得出反应现象、结论，用质量守恒定律来解释以上三个实验“不守恒”的原因。联系实际，在应用中加深对质量守恒定律中关键词的理解。（如：“参加反应”，“质量总和”等）
7、回忆教师演示实验［4－1］红磷燃烧的实验，用化学式来表示反应物，生成物，只写成“”是否可以体现化学中重要的质量守恒定律呢？怎样才能使它符合该定律呢？引导学生归纳出化学方程式的书写原则，步骤，含义。通过对具体化学反应的分析，使学生掌握化学方程式的书写和配平，培养学生按照化学理论去理解和读写化学方程式的能力，培养学生思维的有序性和严密性。
由化学方程式的“量”地含义，引出根据化学方程式的简单计算。通过有关化学方程式的分析及其计算，培养学生学以致用，联系实际的学风。同时认识到定量和定性研究物质及变化规律是相辅相成的，质和量是统一辩证的观点。
8、针对本节课的三维教学目标设计教学反馈：（1）布置家庭小实验：铁钉生锈质量变化、木炭燃烧质量变化、醋和纯碱反应前后的质量变化，三个小实验采用组长分配任务，组内协作设计方案、设计实验报告，组员协作完成家庭作业。三个课后作业各占分值20分，由小组汇报展示，组内成员互相打分（满分10分），组间互评打分（满分10分，给该组每个组员加分）。（2）形成性测验选择题四道（各10分），以便及时反馈、提问检查学习效果。四道习题如下：
1）某化合物X燃烧的化学方程式为2X + 3O2 2CO2 + 4H2O,根据质量守恒定律判断X的化学式为
A. CH4 B. C2H2 C. C2H5OH D. CH3OH
设计理念：根据化学方程式推断某一物质的化学式，考查学生对质量守恒定律微观理解。
2）书写化学方程式必须遵守质量守恒定律，其本质原因是
A．参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和
B．在化学反应前后原子的种类没有改变
C．在化学反应前后原子的质量没有变化
D．在化学反应前后，原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量也没有变化
设计理念：关于质量守恒定律的说法是否准确的判断，可检查学生对定律的关键词的理解和掌握。
3）下列化学方程式正确的是
A．
B．
C．2H2O==2H2↑+O2 ↑
D．
设计理念：关于配平方程式的练习，除了可引起学生回忆所学过的反应，练习配平的技巧之外，也加深了对质量守恒定律微观解释的应用。
4）实验室中将8克高锰酸钾放入试管内加热一段时间后，固体质量变为7.2克，则试管内剩余的固体为
A．K2MnO4、MnO2 B．KMnO4、MnO2
C．KMnO4、K2MnO4 D．KMnO4、MnO2、K2MnO4
设计理念：简单的根据化学方程式的计算，可考查学生在掌握质量守恒定律后，利用化学方程式这种化学用语将化学反应中“质”和“量”的关系完美结合的能力。
五、教学媒体的运用
本节教学使用的媒体有投影设备、教材和实验仪器药品。在展示教学目标，提问讨论题和形成性测验题目时采用PPT文件的形式；在推导出质量守恒定律时,并着重分析定律的关键词时，使用教材；在做实验时使用实验仪器和药品，教学在实验室进行，实验时同桌每两人为一小组，7个小组为一大组。
恰当运用投影媒体，帮助学生由感性认识向理性认识过渡。化学实验中的瞬间反应稍纵即逝。我们把这种反应现象绘制成投影图片，在实验之后映出，让学生再观察模拟的实验现象。通过覆盖片上的文字说明和给出的符号与数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。投影字幕片可以节省课堂板书板图时间。
六、关于本教学设计的教学反思
实践证明，利用本教学设计编写的教案具有较强的可行性，教学效果良好。本设计有以下特点：
1、 体现基础教育课程改革的理念，三维教学目标，可以得到很好的落实。
2、 课堂教学较好地实行了以学生为主体，教师为主导的新模式。
3、 现代教学媒体的恰当运用，起到“画龙点睛”的作用，引导学生由宏观实验步入微观的分析推理。
4、 很好地体现了化学学科的特点，以实验为手段，以现象为切入点，引导学生步入化学学科学习的“神秘领域”。
5、 与以往课堂常规教学相比，本节课课程设计，除站在知识纵向联系上把课本原三节内容顺畅合理的整合在一起之外，还引入了课本上没有的众多学生探究实验，具有原创性和可实践性。
6、 课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。在教学中，还应着力的训练自己的教学语言，力争做到生动形象又不失严谨的最高境界。
7、精心设计多元化的教学评价方式，有利于三维教学目标的实现。
8、在本节课中，知识容量大，纵向深，所以应做到“四化”：提炼知识，教学内容问题化；引导方法，解决问题有序化；衍变发散，有序知识运用灵活化；刻化知识，知识记忆重点化。

参考资料：
1、中华人民共和国教育部《化学课程标准》北京师范大学出版社　2001年
2、王祖浩主编《化学课程标准解读》湖北教育出版社　2002年
3、教育部基础教育司组织编写《走进新课程》北京师范大学出版社　2002年
4、陈志浩《高一化学研究性课题的选择》上海市洋泾高级中学生化组 2003-5
5、钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学 2001－8