新课程背景下优化阅读教学的实践思考.doc

新课程背景下优化阅读教学的实践思考摘 要 阅读教学在语文中处于基础地位,它的质量和效果直接决定了语文教学的质量。目前阅读教学中存在的一些问题成了语文教学质量提高的“瓶颈”，为此在阅读教学中要努力培养学生良好的阅读习惯，引导学生主动参与、积极实践，培养学生快速阅读的能力，加强古诗文诵读训练，培养学生创造性思维能力，以期实现阅读教学活动的优化。关键词 阅读教学 阅读习惯 参与 诵读 创造性思维一、阅读教学在语文教学中的地位和作用阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，是“学生、教师、文本之间对话的过程”。 教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月第1版，第17页。在语文教学的各组成部分中，阅读教学处于基础地位，这是由阅读教学的目标和它的作用所决定的。“阅读教学最主要的目标在于培养学生的阅读能力，并借以提高学生的表达能力。阅读能力可以区分为认读能力、解读能力和鉴赏能力三个层级”。 张中原主编语文课程与教学论新编，江苏教育出版社，2007年2月第一版，第141页。它是人们在学习和工作中获取信息，理解内容的最基本的能力。阅读教学还在以下几个方面发挥作用：为写作打基础；提高听说能力；传授语言基础知识；开拓视野，发展智力；进行思想教育、审美教育。正是由于阅读教学负有如此多的任务，它在语文教学中发挥的教育作用也就最全面、最充分。因此阅读教学是语文教学的最基础的部分。如果离开了阅读教学这个基础，所有的语文教学活动也就难以展开，语文教学的目标也就无法实现。阅读教学的质量和效果直接决定了语文教学的效果。阅读教学研究是语文教学研究的一个很重要的方面，要研究如何优化阅读教学活动。二、阅读教学中存在的一些问题（一）阅读教学效果不明显从对学生的调查中发现，75.4%的学生认为阅读教学对他的阅读和写作帮助不大（其中11.9%的学生认为几乎没有帮助）。62.9%的学生认为课外自由阅读对写作帮助更大，只有24.6%的学生认为课内讲读对写作帮助更大。中、小学生花在课内讲读的时间远比课外自由阅读的时间多，但是学生们普遍认为课外自由阅读对自己更有帮助，这表明我们目前的阅读教学效率低下，效果不明显。（二）阅读教学目标有偏颇多年来，教育主管部门的指导方向和教师的教学实际基本以阅读为重心，在听说读写四种能力培养中，阅读教学占了大部分课时。中小学语文教育一直遵循以阅读为本位，以读带写的教学模式。但由于应试的功利效应，对应试有利的就多训练，与应试关系不大的就少训练或不训练，一切围绕“考分”转。这样，在教学活动中，逐渐将阅读教学偏重于阅读能力的培养和语文知识的教学，脱离学生的思想和生活，把阅读课变成了枯燥无味的“纯技术”的训练，忽视了在阅读教学中其他能力的培养，忽视了学生语文素质的全面提高。（三）阅读总量严重不足多年来，语文阅读教学效果不明显，不尽如人意，跟学生阅读量不足有很大的关系。语文离不开积累，厚积才能薄发，而积累本身就需要时间和数量。从教学的现状来看，大量的分析、讲解，枯燥的技术训练占去了绝大部分的阅读教学时间，众所周知的课业负担，考试升学诸多因素，限制着学生的阅读自由，学生没有充足的时间读书。在广大的农村，由于经济落后，学校无法备足适合学生阅读的图书，图书室里绝大部分是用来充实书架的样板书，无法满足学生的读书需求。调查显示：四大名著全部读过的学生很少，只占10.6%，学生对四大名著中的故事、人物仅是从电视剧、卡通片中获得一些了解，有三成以上的学生只是偶尔阅读课外书报，有一成左右的学生几乎没有课外阅读。这样，学生很难达到语文学习应有的阅读量。（四）阅读教法落后，教学观念陈旧教师是教学活动的主导者。而绝大部分语文教师缺少必要的学习进修，语文教学的观念和方法明显落后于时代发展。以分衡教、以分衡学是普遍现象。不少教师不研究学生的个性和兴趣差异，也不考虑如何创造性地落实课标所规定的教学要求，只是一味地将教学内容倾灌给学生，教学活动呈现一种“抄参考、讲参考、考参考”的僵化模式，学生完全处于被动地位，课堂气氛单调沉闷，把本来生动活泼的语文课变成了一潭死水，严重阻碍了学生学习与发展。三、优化阅读教学活动，提高阅读教学效果的构想为了解决目前语文阅读教学中的问题，提高阅读教学效果；为了使全体学生获得基本的语文素养，学会学习，必须优化阅读教学活动。为此，在阅读教学中要努力培养学生良好的阅读习惯，引导学生主动参与、积极实践，培养学生快速阅读的能力，加强古诗文诵读训练，培养学生创造性思维能力，以期实现阅读教学活动的优化。（一）培养几种良好的阅读习惯，学会终身受益的语文学习养成良好的阅读习惯，学会了学习，终身受益。那么在阅读教学中如何培养学生的阅读习惯呢？1、培养有序阅读习惯。学习一篇文章，都需要经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。我们平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯。2、培养使用工具书的习惯。要求学生养成勤查词典的习惯，不望文生义，不凭空想当然，也不依赖别人，自行解决并积累生字词。这样，学生日积月累，既养成了良好的阅读习惯，同时也增长了许多知识。3、培养学生质疑的习惯。“尽信书，不如无书。” 万晓咏编论语孟子，中国戏剧出版社，2007年1月第一版，第382页。语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，实质是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。“发现问题是学生提出问题的先决条件，如果学生没有问题，那么就无法呈现问题。所以，教师在课堂教学中，要引导学生开展发现性学习，使他们学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题。” 韩立福新课程有效课堂教学行动策略，首都师范大学出版社，2006年3月第1版，第165页。4、培养学生比较的习惯。有比较才有鉴别，有比较才能发展思维。在阅读教学中，使学生能由此及彼地学习新知识，认识新事物，掌握新方法，就应培养他们养成比较的习惯。可以求同比较，也可以求异比较。通过求同比较，归纳出共同规律；通过求异比较，归纳出各自的特点。使学生养成比较习惯的关键是授之以法。其关键是选择比较对象，确定比较点。如教完孔乙己后，教范进中举时就可以采用比较法进行教学。如果学生学会比较的方法，养成比较的习惯，那么阅读就会省时高效。5、培养学生圈画整理的习惯。不动笔墨不读书。为培养学生良好的阅读习惯，在课堂教学中要求学生动脑动口，笔不离手，对文中的重点词语、句子、段落要圈、画，对老师、学生分析得精彩的地方要及时记录。要求学生认真规范地画线、画圈、画点、加三角形等。进行分门别类，形成习惯，那么无论阅读理解还是复习巩固都是十分方便的。要提高阅读效率，还必须学会整理。对课文中的有关知识点、重点、难点，要加以系统整理，及时巩固，加深理解，有利于形成积累知识的习惯。（二）培养主动参与的积极意识，实施课内课外的反复实践现代教育理论告诉我们，“学生是学习的主人和课堂教学中的主体”。韩立福新课程有效课堂教学行动策略，首都师范大学出版社，2006年3月第1版，第82页。主体的主动参与程度是学习效率的关键性因素。因此阅读教学中，“教师要面向全体，尊重学生的主体性，从教育理念上不能把学生分为三六九等，做到一视同仁，尊重差异，尊重个性，建立民主、平等、自由、和谐的朋友式关系”。韩立福新课程有效课堂教学行动策略，首都师范大学出版社，2006年3月第1版，第23页。为每一个学生铺设一条通往成功的道路。要以各种手段方法，使他们不断品尝成功的喜悦，促成良性循环。另外，还要恰当操作，循序渐进，使学生好读、乐读。“语文是实践性很强的课程。”教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月第1版，第2页。“它的基本任务或者说特有的任务就是培养和提高学生运用祖国语言文字的能力，具体地说就是听、说、读、写的能力。”魏南江语文教学散论，南京师范大学出版社，2006年11月第1版，第7页。 要培养这种能力，单靠教师的讲授是解决不了问题的，必须要指导学生反复实践。阅读教学中，最基本的实践就是读，通过反复科学地训练各种形式的“读”，以提高学生的阅读能力。“所谓操千曲而后晓声，观千剑而后识器，语文学习的过程本来就是个需要千百遍训练的过程。”魏南江语文教学散论，南京师范大学出版社，2006年11月第1版，第102页。需要强调的是这里的“读”除了形式的多样化外，更重要的是量的要求大量阅读。教师除了在课堂上进行阅读能力训练，还要把阅读教学的活动向课外延伸，向生活延伸，还要致力于指导学生利用课外的时间，有计划有目的地开展课外阅读。选取名家名篇按先短篇美文后长篇巨制，先本国作家的作品，后外国作家的作品的序列广泛阅读，大量涉猎，开拓视野，陶冶情操，培养优秀品质，提高整体素质。做到课内多得法、课外广收益。（三）开展快速阅读的专项训练，培养快速阅读的实践能力语文课程标准要求九年级学生“阅读现代文每分钟不少于500字，阅读总量不少于400万字”，在此形势下，培养快速阅读的能力，就显得尤为重要了。1、进行集中注意力的训练，以便用高度集中的注意力来促进和保证阅读中快速的、活跃的思维活动。速读不只是求速度，还要求达到理解的程度，如果注意力不集中就很难保证在极短的时间内能够对内容理解，更谈不上对内容的记忆和掌握。因此，阅读的速度越快，就越需要读者的注意力保持高度集中，不受干扰。比如我们在阅读教材上的某一篇课文时，目光自然要聚焦到这篇课文上来，不能“旁逸斜出”，四处出击；也不能一心二用，左顾右盼。要集中在“这一行”、“这一段”、“这一篇”上。同时，要注意缩短眼停时间。眼停时间是指眼睛在每个注视点上停留的时间。减少眼停的时间，也会相应提高整体阅读的速度。2、运用“定势”理论，形成阅读的固定程序，加快阅读的速度。这里所说的“定势”理论，是指当某一事物在脑子中形成定势之后，如果经过多次反复出现，就会使不断变动的状态变成一个固定不变的形象，人们所形成的这种习惯性的固定概念在以后就可以轻易地、自动地、不假思索地加以利用。比如，我们可以把阅读的过程，固定为某几项内容进行，如议论文的开头与结尾，观点句、各段中心句、例证等，久而久之，便可以形成一种阅读的固定程式。以后，只要看书，便会自然而然地、习惯地按这种程序进行。凡与程式中规定的内容无关的，便会自觉地抛开，因而阅读的速度就加快了。3、避免回视。回视是指眼跳经过某一注视点后又重新返回。回视的次数越多，阅读的速度就会越慢。因此，必须努力克服回视的毛病。一般来说，回视的出现是由于注意力不够集中，阅读缺乏自信，总担心没有完全看清楚。要避免回视，就应从这些方面多加注意。平时要加强这方面的针对性训练，多练几次，效果就会明显了。4、根据文章的上下内容迅速推断出语句的近似意义，要加强这样的训练，以加快阅读的速度。一般来说，一篇文章总是由若干个相对独立的段落组成的，而每一个段落中，又有若干个句子来共同阐述一个中心意思。这些句子并非互不相干，也有不少语意相近，因此我们可以依据此特点，根据上下文来进行近意语句的推断训练。这样经过一段时间的历练，阅读的速度自然也就加快了。（四）加强古代诗文的诵读训练，积淀影响一生的文化素养古诗文是我国文学宝库中的瑰宝，是我国古代文化的重要组成部分。我国古代语文教育十分重视诵读，对于诵读的意义、作用有精辟的见解，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”“读书百遍，其义自见。”等等。并且对诵读的要求、方法积累了丰富的经验，如朱熹的“凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多诵读数篇，自然上口，久远不忘。”这种传统的诵读方法既符合语言文字的特点，又符合学生审美心理的规律。可以说，古人语文教育的成就不得不归功于诵读的运用。青少年时期记忆力最好，先抓紧时间把信息“输入”学生大脑，逐步理解它们的思想感情内涵，将来运用时方不恨少。背诵一定数量的古诗文，对塑造学生的文化灵魂有着十分重要的意义。如果我们的学生面对一种场景，一种人生遭际，一种社会现象，试图去描述它，并进而予以概括的时候，就自然而然地吟咏出古人诗文的某一片段，那么我们就可以说他已经具备了一定的文化素养，而要达到这样的境界，除了加强诵读，别无他法。“语文教学不可不重视诵读，因为诵读不仅能优化学生语言感知的过程，而且对语文教学的整体改革、全面提高学生听说读写能力也起着非常重要的作用。”魏南江语文教学散论，南京师范大学出版社，2006年11月第1版，第104页。 语文课程标准同样十分重视学生对古诗文的背诵，明确规定：“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵优秀诗文80篇。”教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月第1版，第11页。 并在附录中列出了“古诗文背诵推荐篇目50篇”。这是基本任务，学生都必须过关。课本中的非背诵篇目也要读得相当熟练，在此前提下，还可以根据实际情况补充一些适宜初中生的名篇供学生选读背诵。让学生诵读古代经典诗文，使其积累丰富的典范语言，得到优秀传统文化的熏陶，奠定语言和文化的功底，提高语文素养，这既是阅读教学应有之义，也是语文学科实施素质教育的一剂行之有效的良方。具体做法是：首先，明确任务。在学期开始，制订好计划，明确具体任务并印发给学生，师生心中有数，克服阅读教学上的盲目性和随意性。其次，保证时间，在课堂教学中，最大限度地让学生去支配时间。教师恰当处理教材，精讲少讲甚至不讲，引导学生反复诵读。再次，正确导向。充分发挥考试的导向功能，通过默写、填空、判断、改错等题型考学生背了多少，掌握了多少，激发学生读背古诗文的积极性。最后，依托课外活动，开展竞赛交流，寓背于乐，提高背诵效率。（五）培养语文学习的创造思维，奠定终身发展的素质基础创新教育是培养创新精神和创新人格，亦即开发个体自身潜能，提高个体全面素质为目的的教育。创新现已成为世界教育趋势，也是我们的立国之本。因此创新教育是实施素质教育的需要。创新教育的重大任务之一是培养创造性思维能力。创造性思维能力是指人们在已有经验的基础上，经过独立的分析、综合、联想、想象、比较、抽象、概括，让已知与未知形成新联系，从而使问题获得解决的一种能力。培养创造力，就应在教会学生的过程中设计丰富的思维训练，引导学生不仅思考这个问题怎么答，而且思考老师是怎样想出这个问题的，因此，它不仅是进行创造性思维能力训练的过程，也是示范如何创造性学习的过程。在阅读教学中，可以结合课文有利于思维能力和创新能力培养的因素，培养与发展学生创造性思维能力，可强化以下几方面的思维能力的训练：1、培养直觉思维能力。在阅读活动中，要使学生的阅读能力得到迅速提高，特别要注重直觉思维的锻炼。整体感知能力的核心是直觉感悟能力，要想从整体上达到对课文的高效理解与评价，就必须有直觉思维能力。在阅读教学中要加强整体感知的实践训练，培养敏捷提取文义的能力。2、培养形象思维能力。在阅读中，学生凭着对作家塑造的艺术形象的感知、理解和鉴赏，渗透着自己的生活与情感体验，并借助想象联想形成思维。在教学实践中，要以感知的形象为依托，以想象和联想为桥梁，以审美教育为手段，促使思维形象化，并在拓宽想象力的基础上培养思维的创造性。如在天上的街市阅读教学中，结合诗歌内容让学生想象街市是什么样子，街市上到底陈列了些什么“珍奇”物品。3、培养抽象思维的能力。初中生抽象思维能力逐步占主导地位，但较多表现为演绎推理，不善于归纳推理，对问题的抽象概括能力较差。所以在阅读教学中侧重思路教学，抓住易被学生忽视的字词、句子、巧设疑问，把学生的思维步步引向深入，使其归纳推理、抽象概括能力不断加强。传统语文教学中的一些环节具有丰富的抽象思维训练的因素，如归纳段意、概括中心思想与写作特点等。只要不是“灌”成现成答案，而是由学生自主完成，就能够锻炼学生归纳、提炼、升华的能力。4、培养发散思维的能力。学生语文水平高低，是不是具备创造力，发散思维能力强弱是一个重要的衡量标准。阅读教学中，让学生经常从不同角度、不同途径和不同层次上去分析问题，就能发现前人不曾发现的问题，分析、解决他人未曾分析、解决的问题。在教学活动中，让学生超常思考，大胆质疑，敢于标新立异。如教死海不死时，让学生思考：怎样才能使死海永不干涸，永远造福于人类？教师设计了丰富的思维训练，但如果不教会学生如何独立开启创造思维，仍不能达到教育的目的。因此，必须教会学生如何创造性地学习。这可以启发学生对所学课文尝试进行如下思考：找出一个妙处。还有什么与它相似、相反的？它有哪些空白是我可以加上的？能不能换（或增或减）一个材料？能不能重新组织材料，改改顺序？这里的材料换一个方向是不是有用？与作者对话，你这样安排合适吗？同时，在课堂中辟出时间组织小组讨论，开展合作探究，放手让学生自己创造。久而久之，学生不但发展了自己的思维能力，而且学会了学习。以上是我对优化阅读教学活动，提高阅读教学效果的几点构想，需要指出的是：具体实施这些构想时，不能孤立地看其一点，而应有计划、灵活地综合实施，才能达到预期的效果。当然，优化阅读教学的策略和方法多种多样，影响提高阅读教学效果的因素方方面面。随着社会的发展，教育理念的更新，教学改革的不断深入，阅读教学研究定会出现新的成果。参考文献（1）魏南江语文教学散论，南京师范大学出版社，2006年第1版。（2）韩立福新课程有效课堂教学行动策略，首都师范大学出版社，2006年版。（3）张中原语文课程与教学论新编，2007年版。（4）教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版。（5）甘光地语言积累中小学语文素质之核，中学语文教学2000/3（6）谢慧英语文教育的症结主要在阅读，中学语文教学2000/3（7）山东诸城市教学研究室课程组“语文教学中学生思维能力及创造力培养的心理研究”实验报告，中学语文教学2000/5（8）李良品略论“全面提高学生的语文素养”，语文教学通讯2004/3