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追寻孩子心中的美术课堂
滨海县第二实验小学 顾寒梅
【内容摘要】儿童心灵纯洁天真，充满童趣，需要我们发掘，走进他们的内心世界，激发创作灵感。本文中侧重于培养学生的创新意识和能力,从以下几个方面(1、理想的美术课堂应该是与大自然牵手。2、理想的美术课堂应该是意境的。3、理想的美术课堂应该是生成的。4、理想的美术课堂应给孩子自信)分析如何开拓学生的思路,弘扬个性,让创新之花自由绽放.
【关 键 词】体验 情境 探究 评价
面对美术课堂上那么多双渴求的眼眸，我经常会扪心自问：我拿什么奉献给你——我的孩子们!理想的美术课堂是什么样的？理想的美术课堂又应该给予学生些什么？或许，每位美术教师都会有各自不同的观点；或许昨天、今天和明天我们都会有不同的理解，或许问题不可能有一个终极答案，但我们每一位美术教师必须面对、必须思考，并且必须最终做出自己的应答。其实，在教学过程中，我们就在有意或无意间做着属于自己的诠释和演绎。我认为：理想的美术课堂，应该带给学生快乐的享受，情感的升华，信念的坚定，理想的憧憬，
一、理想的美术课堂应该是与大自然牵手
艺术来源于生活。儿童的绘画虽然称不上艺术，但同样归根于对生活的感受、理解。我国著名油画家、美术教育家靳尚谊曾说过：“生活是我创作与教学不竭的源泉。”因此在教学中教师应合理的根据教学内容大胆的带领学生走出课堂、走进生活，让学生在生活中发现美、感受美从而创造美。引导他们看到生活的美丽、品尝生活的快乐，让他们走进生活，融入生活，学会观察生活的各种变化，引发对生活的各种思考，充分调动自身潜能，用自己的真实情感去寻找生活的美、体验生活的美，激发创作灵感。
如在教学《寻找春天的色彩》这一课前，我带学生到校园里，到田野里，到森林里，让他们看天空，看太阳，看花草，看各自的衣服变化……感受大自然的美，去寻找春天的色彩。 学生们别提有多高兴了，对一切都那么好奇，蹲着抚摸各色小野花，穿梭在庄稼地里，嬉戏在小河边……平时没见的动作全出来了。没有多花时间，学生自己找到了答案，并且还得到了自己与他人所不同的亲身感受。于是我又鼓励他们把观察到的汇报给全班同学。
生：春天到了，校园里到处都是盛开的鲜花，绿叶衬托下的红花显得分外娇艳美丽，两旁还有几棵郁郁葱葱的大树。
生：远处是村庄，近处是绿油油的庄稼，路上还有几个小朋友穿着春装在放风筝，风筝在蔚蓝的天空里飘呀飘，小朋友们在地上奔呀跑呀，多快乐！
生：春姑娘把孩子们的风筝吹上了天，让小草绿遍大地。
生：麦苗青了，菜花黄了，小燕子飞回来了，柳树冒出了新牙，大地换上了新衣裳。
……
这样通过观察——交流的过程，使学生对本课的学习内容有了充分的了解，然后促使他们把自己看到的、想到的，用自己的表达方式表现出来。因此学生在进行绘画时都表现得各不相同，都把自己对春天的感受表现得妙趣横生。通过这样的练习，学生了解生活，观察生活，表现生活逐渐成为一种自觉行为。更重要的是，他们通过学习，培养了自主探究生活、思考生活的能力与习惯，并与身边的大自然保持亲密的关系。
二、理想的美术课堂应该是意境的
《美术课程标准》中指出：“情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特性。美术教学要能激发学生的情感、陶冶学生的情操，从而提高学生的审美能力，增强对生活和自然的热爱及责任感，并培养他们创造美好生活的愿望与能力。”因此在美术新课程实施中，教师要对每一节新课，采用不同的方式来创设情境。营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。学生的情感随着情境的推进，于自然进入角色。体验情境，这更有助于学生的感悟、创新。
1、设立视觉情境。
在美术教学中，电脑的课件可以使平常见惯的图画、声音，有机地结合起来，使美术教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，极大地增强了课堂的生动性和趣味性，极大地调动了学生的学习热情。讲授过程由此变得亲切可爱，学生们觉得新奇好玩，学习气氛就变得轻松，学习的积极性就在这种氛围下浓烈起来，学习动机自然形成。
我在教学《怪兽奇想》一课中，其教学意图是使学生认识了解“怪”兽，启发学生自主想象和联想，从而创作出“怪”兽，越奇妙越好。那么怎样才能使学生创作出富有儿童趣味的幻想画呢？所以有必要利用一个动画课件，通过声音和图像的事例，为学生提供创设了形象、直观的视觉情境。学生如同进入一个梦幻世界：一个蓝精灵忽然发现了什么，变得这么慌张，嘴巴长长的，又丑又奇怪，。在高楼林立的大城市里，这只象大猩猩一样的怪物想干什么呢？明明是大象的脑袋和鼻子，却长着老鼠般的身体和尾巴，再加上大白菜一样的耳朵……教师适当地加以引导：怪兽和平时常见的动物有什么不同？让他们在观察的基础上进行分析、想象，这样学生的想象力和创造力得到了充分的调动，他们的注意力、观察力、形象思维和逻辑思维能力不断得到提高，并引发了他们不同的审美体验，创造出新奇的作品。　　　　　　
如教学《冬天的回忆》一课，我首先出示一则谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀花落下来。（生：雪花）
接着课件展示冬天雪景图片，相机播放歌曲《雪花飘》，学生在优美音乐的伴随下欣赏，很快产生愉悦的学习氛围。然后我让学生用语言描绘画面内容，讲述画面中人物的外形特征。这样让学生通过观察，很快进入角色，既丰富了学生的想象思维，又融合了学生美好的情感。
2、巧设生活情境
在引导学生创作时，可充分运用未完成的范画再现情境，把生动活泼的活动场景、有滋有味的活动内容通过活动情境在课堂上展示，让学生从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音，让真实的生活在画中延展升华，从而拓展儿童广阔的思维空间，实现自主创新。
如教学《鱼》一课，在指导学生创作时，我先贴出画着珊瑚、海藻的情境图。然后问：“同学们，如果海底没有了动物，只有植物那该会怎样？”
生：“缺少生气！”
师：“确实，海底有许多鱼类面临灭绝的危险，科学家们正想方设法保护他们。如果没有鱼类，那该多遗憾呀！所以，我们人类应该怎么样？”
生：“我们要保护它们。”
师：“对，你说得太棒了我们今天用手工方法剪出各类你认为漂亮的鱼，游到这“海底”里去 ，给“海底”带去了生气和活力，好不好？”
这样运用启发性的导语和设问，把学生诱进了 海底境界，学生在情绪上受到感染，情感上产生了共鸣。从而愉快地把知识技能转化为创新的动力，充满爱心，充满欣喜地剪出一条条形状各异的鱼儿。当学生把一条条鱼儿贴到“海底”中去时，一幅富有生气的“海底世界”图就展现在大家面前。
类似的情境还很多，如教学《船》，可设计一幅海中航船的情境图。让学生把设计好的船都放到“大海里去”（课件展示情境图中的大海），感受创造的乐趣。这样的生活情境贴近学生实际，学生有身临其境的感觉，其想象空间和创作空间也就相应得到拓展。
3、创设竞赛情境。
这是学生比较喜欢的一种教学情境，可以活跃课堂气氛，提高学习成效。如：教学《蔬菜的联想》，我首先引导学生欣赏名厨及同龄人所做的“餐盘中的画”，然后分组集体创作。以“厨艺大奖赛”形式进行，每组完成一幅。作为群体成员，为了使自己的小组表现出色，个个出谋划策，相互协作。很快完成各自的作品，然后统一放在展示桌上，派代表简单介绍各自的作品，而后评出前三名。在竞赛的引导下，学生的积极性和自觉性充分调动起来，由被动接受变为主动参与竞争，使每个学生最大限度地激活思维，主动认知体验，释放学习的热情，学生在玩中体验学习的快乐。
4、搭设表达情境。
这是美术课上较容易忽略的一种情境，美术课是是培养学生观察、领悟力的重要阵地，教师不能把知识单纯地传授给学生，要在讲解美术知识技能的同时启迪学生智慧，让他们畅所欲言，“说”的过程十分重要，让学生尽情的描述自己生活的另一个审美和创造空间，表现自己的独特个性。
如教学《秋风瑟瑟》一课，我首先在黑板上写上了“把你听到的声音画出来。”这时学生有点愕然，感到为难。我接着播放一曲《秋天的私语》，让学生欣赏一组《秋》的摄影作品。学生全神贯注的听着，看着，想着。当他们从联想、想象和创造的意向中清醒过来时，我启发到：瑟瑟的秋风吹起来了，你们想想看吹起了什么？在我的引导下，学生可活跃了，“秋天请落叶翩翩起舞”，“秋风送队队大雁南去”，“秋风给银杏镀上金黄”，“秋日的小村庄，光秃秃秃的树，零星的落叶”，“秋风给枫林涂胭红”……至此，学生创造形象的素材丰富了，不等我下令就争先恐后的画起来。
5、创设合作情境 。
学生个体的思维和群体的思维是不同的，“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，群体中的学生可以互相激励，一个点子跟着一个点子的激发，直至他们认为找到最佳方案，这其中当然体现了同学们集体的力量和智慧，这就是合作教学的优势。在课堂教学中，创设合作气氛，不仅能教育学生互相关心，互相帮助，更有利于提高学习效率，有效地帮助学生获得成功。
 我的做法是把学生分成多个合作小组，然后以小组为单位设计教学任务。如在教学《动物朋友》，我让学生按小组利用废旧材料等想象、构思和制作可爱的动物形象。必须当堂完成。
    当任务下达时，同学们不知道可以做什么。但就在随意剪折，拍打着泥块，你一言我一语的构思中，激发了学生的创造力：用粗细不同的木柴搭建成马看起来很有精神；用旧纸盒拼成基本形状；再用水粉涂上漂亮的颜色，一头可爱的大奶牛出现了……学生们轻松地完成了他们的作业。
三、理想的美术课堂应该是生成的
在美术课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。
例如在学习用彩色橡皮泥捏塑一件作品，捏什么，不限，各自选择、设计。要求：新、奇、巧，越新奇怪异越好。同学们立即兴趣盎然地开动了脑筋，相继动手，作品渐成，涌跃展示，五花八门，充满童趣。其中有一位学生捏来捏去，总觉得不理想，索性捏成一团，搓成一个色彩纷呈，色块图形求异的圆球。得意地高高举起手来，这算什么呀？同学们一阵哄笑。有的教师遇到这种情况，可能会因为这位学生“没有好好动脑筋”而批评他，而我此刻则给予杂、赞赏：“也是创造嘛，到底着是什么，叫什么名称，我相信他的创造者早就想好了。说给大家听吧！名字取得新、奇、巧，你也会成为这节课“创作明星”的”。没料到这位学生报出了一个特靓的名字，令全班同学“哇！”地一声，叫绝不迭。他给作品命名是：“人类只有一个——地球。”如此简易快敏捷的制作，经他这样一命题。这件看似平常的物体立即有了无穷的生命力，、且意蕴丰富而深刻。我惊喜得激动了，把他评为本节课的“创作明星”。
四、理想的美术课堂应给孩子自信
学生不管是完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。作为教师应该尊重孩子的人格和个性特征，承认“儿童的世界”，设法帮助他们体验成功的喜悦，让他们在愉快的情绪中再创造。
1、激励评价
儿童天真烂漫、活泼好动，教师的教学评价可以在上课过程中穿插进行，语言要亲切温和，可以多采用些激励性的。如在上课时发现学生坐的很端正，教师可以说：“你真是个守纪律的孩子，是大家学习的好榜样！”发现学生涂色很认真，一丝不苟时，老师可以说：“你真是个细心的孩子，生活中只有这样我们才能做好每件事！”当发现学生制作手工时很特别，会运用一些意想不到的方式、方法，教师可以这样赞扬他：“你真了不起！长大后肯定是个小发明家！”总之，对学生的课堂评价要多一些指向性，少一些笼统性，千万不要出现千篇一律的套话。要学会发现学生的闪光点，具体分析学生好好在哪里？棒在哪里？再用适当的言语来评述。
2、兴趣评价
美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。在美术课的初始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如教学《三原色》一课中，学生对两种颜色调和产生第三种颜色的情景很感兴趣，很想动手调一调。教师就应该对学生的这一学习热情报以肯定，表扬并保护学生的参与意识，鼓励学生动手尝试。这么一来，学生主体性体验越来越强烈，主体意识越得以增强，从而使其向教学内容的深入方向发展，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。
3、创意评价
在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是活生生的，他们的想象丰富而有童趣——想象整个世界都是童话的：太阳会笑，植物会哭，猫和老鼠是好朋友……美术课当中，特别是设计课中，学生的想象更能得以发挥。如：《想象的乐器》一课中，有的学生说要设计会自动弹奏的乐器；有的要设计像小鸟一样会飞的乐器，弹奏给全世界的小朋友听；还有的可以弹奏出各种各样的声音的乐器……种类繁多，五彩斑澜。又如，《我造的未来建筑》，众多的学生除了以绘画形式表现外，还采用泥塑、折纸、搭积木的方法来造桥，令人耳目一新……这些富于幻想的创造思维，教师应十分尊重，而且必须充分肯定其具有创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定。这样会无形中促进学生的思维。
4、结尾评价
一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。美术课的特点就是立竿见影，每节课都有学生的作品完成，无论是绘画还是手工，其中不乏有些是优秀作品。教师不妨做个有心人，将它们整理搜集好，不定期举办一些展览，规模小的就可以在班级中进行。如我教完《有趣的鞋子》一课，我细心整理、搜集好学生课上完成的一些优秀绘画、纸贴和泥塑作品，加上一些我课前搜集的鞋子发展的历史、图片和实物，在班级中举办了一个小型的“鞋子的历史和发展”主题展览，收到了很好的效果。学生在观看自己的作品时一方面增强了自信心，另一方面通过观察、比较很容易发现自己作品的优点和不足，教师无须多费口舌，就达到了评价的目的。学生的课堂作业很多都是原创的，是他们的真情实感的流露，教师用好好利用这些“资源”，就能起到事半功倍的效果。
学生的灵性在这里得到飞扬，智慧的火花在这里得到闪亮。相信孩子沐浴在这样充满生命活力的课堂里是幸福的。
参考文献：
1、《教育心理学》 上海教育出版社。
2、广州市教育局主编《实施素质教育对教师素质的要求和培养》中国和平出版社
3、《综合实践活动课程设计和实施》首都师范大学出版社
4、藤守尧主编《中外综合式艺术教育一百例》陕西师范大学出版社
5、《美术课程标准解读》 北京师范大学出版社
6、彭德昭《中小学素质教育新探》