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1、教学设计表单 学习内容分析 学习目标描述 (一)知识与能力 1、了解作者及写作背景。 2、诵读课文,进一步培养学生阅读欣赏现代诗歌的兴趣。 (二)过程与方法 1、引导鉴赏诗歌思路:欣赏诗歌意象意境,理解诗歌内涵主旨、把握诗歌情感,提高审美情趣。 2、学习拟人、联想、想象等手法,提高鉴赏能力。 (三)情感、态度、价值观 体味作者情感,引导学生发现美、热爱美、追求美,培养学生热爱自然、热爱祖国的高尚情操。 学习内容分析 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度
2、分析 《雨说》(九年级语文人教版实验教材上册第一单元第二课)是一首十分优美的现代诗歌,也是一曲动人心弦的爱之歌。作者采用了拟人手法,赋予雨及其它事物以生命的灵性,使之成了一种十分美好、神奇、有情有意的存在,让人觉得亲切可爱,充满情趣和美感。“雨”又是爱的使者,它传递着诗人对祖国儿童的无限关爱和诚挚的祝福,读来令人感动。全诗风格清新明丽,节奏欢快,充满情趣。 教学重点 诵读课文,赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。 教学难点 教学难点:学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。 学生学情分析 通过七、八年级
3、的语文学习,学生已经对诗歌有了一定的兴趣,也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法,如通过朗读整体感知,把握意象意境体会作者感情等。但浓厚的兴趣还需不断的培养,品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高,尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维,培养审美情趣,全面提高语文素养。 教学策略设计 教学环节 教学目标 活动设计 信息技术运用说明 (一)、导语设计 (二)、检查预习情况, (三)、朗读课文,整体感受诗歌形象美。 (四)、研读课文,鉴赏形象美。 (五)、课堂总结 (六)、拓展、迁移
4、 1、引导鉴赏诗歌思路:欣赏诗歌意象意境,理解诗歌内涵主旨、把握诗歌情感,提高审美情趣。 2、学习拟人、联想、想象等手法,提高鉴赏能力。 (一)、导语设计:还记得唐朝伟大诗人杜甫的那首赞美春雨的诗——《春夜喜雨》吗?大诗人杜甫用拟人的手法,对“知时节”的春雨进行了形象的描绘和热情的赞美,说它在万物最需要的时候,悄悄地随风而来,默默地滋润万物,生动的描绘中饱含着作者对春雨的赞美之情。今天,我们再来欣赏一首优美的描写雨的现代诗歌——《雨说》,看看台湾着名诗人郑愁予笔下的“雨”会对我们说些什么,想一想它为什么要说这些? (二)、检查预习情况,督促学生养成
5、查找资料、主动识记、认真书写等良好习惯,渗透自主、合作的教学理念。 1、简介作者及写作背景 (1)由学生根据自己课前查找到的资料进行介绍。(一生主讲,其余补充) (2)老师根据学生的介绍适时作方法指导:筛选信息,抓住要点;条理清晰,便于识记。 [郑愁予:现代诗人,原名郑文韬。1933年生于山东济南,15岁开始写诗,49岁随家人去台湾,现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪,故被称为“浪子诗人”。诗风豁达而不失婉约,其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年,此时,诗人身在美国,心系祖国,他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长,并通过此诗
6、表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者,作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。] 2、识记词语。[这一环节由语文科代表来组织,老师点评、指导] (1)指名两三生上黑板听写。 (2) 评改:正确;书写规范;卷面整洁美观。 (三)、朗读课文,整体感受诗歌形象美。(指导朗读,引导感受。) 1、诵读全诗,说一说诗中主要写了哪些内容。 (1)、学生思考、讨论、发言,老师适时点拨指导。 (2)、老师学生共同概括:诗歌中主要写以下几方面的内容,即“雨”说我来了,“雨”说我爱你们
7、雨”说和我一起走近美丽的春天,“雨”说要快乐要勇敢地生活,“雨”说我祝福你们。 2、在理解诗歌内容的基础上有感情的朗读课文,指导学生美读课文,在忘情的朗读中感受诗歌形象美、意境美、节奏美、韵律美、情感美,增强美的体验,激发学生阅读现代诗歌的情趣。 (方式:老师范读,学生自由读、齐读、品读、评读等。) (四)、研读课文,鉴赏形象美。(比较阅读,启发思维;引导赏析思路,注重情趣体验,鼓励创造性见解,提高鉴赏能力。) 1、鉴赏“雨”这一美好的意象,把握诗歌内涵。 (1)、提问:杜甫在《春夜喜雨》中写道:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入
8、夜,润物细无声。”郑愁予笔下的雨也是好雨吗?试说说你的看法。 学生阅读、思考,讨论、发言,老师适时点拨(注重启发,多予鼓励) 明确:郑愁予笔下的雨也是“知时节”的“好雨”,它细蜜、轻柔,默默地滋润着万物。“四月,大地已经等久了”的时候,鱼塘、小溪快要干涸的时候,田圃被冷冻了一冬、种子被禁锢地快要不能发芽的时候,牧场枯黄的时候,雨,轻轻地、“温声细语”的、“丝缕那样把天地织在一起”。在雨水的滋润下,田圃中的泥土润如发油,牧草抽出了新芽,鱼儿嬉戏,小溪唱着洗衣谣。 (2)、提问:《雨说》中的“雨”是不是比杜甫笔下的“雨”还要“好”?根据你对课文的理解说说自己的看
9、法。(言之成理即可) 学生思考、发言,老师适时点拨(注重启发,多予鼓励。) 明确:《雨说》中的“雨”更加美好。因为,它不仅滋润万物,还滋润孩子们的心田。它引领孩子们迎接美丽的春天,欣赏美丽的春光,感受生活的美好;它告诉孩子们自己的成长离不开白云的呵护,这使孩子们懂得了感恩;它还告诉孩子们要用爱心对待生活,奉献自己的爱心,使别人获得快乐与幸福;它还真诚地给孩子们带来了殷切的希望和美好的祝福。 2、鉴赏写作手法,体会作者美好的感情,提高诗歌鉴赏能力和审美情趣。 提问:《雨说》和《春夜喜雨》在写法上有什么异同? 学生思考、发言,老师要点拨思
10、考方向(如修辞手法、语言特色、抒情方法等)。 明确: (1)、相同点是都用了拟人手法,生动形象的描绘了雨的形象。 (2)、不同点:a、《雨说》用的是第一人称,亲切可感,容易打动孩子们的心。语言活泼,充满童趣,更适合孩子们阅读。《春夜喜雨》没有这种效果。b、《雨说》运用了联想、想象手法,描绘了一个又一个生动的画面,意境更优美,感情更细腻,意蕴更丰富;《春夜喜雨》只描写了雨的特点,诗句富含哲理。 3、朗读课文,再次体会作者美好的感情。(老师提示:“雨”给我们带来了美好的感受,送来了诚挚的祝福,就让我们深情地朗读诗句,细心的品味作者通过它传递给我们的爱吧。)齐声朗
11、读全诗。 (五)、课堂总结 《雨说》是一首为生活在中国大地上的孩子们写的诗歌,所以,作者运用了亲切而多情的语言和适合孩子们阅读的方式,创造了“雨”这一美好的形象,表达了他对祖国儿童浓浓的关爱、诚挚的祝福和殷切的希望,传递了一个海外游子对祖国深厚美好的感情。咏颂全诗,我们的心灵如沐浴在暖暖的春风中,如浸润在柔密的细雨里。让我们不负作者的厚望,快乐的生活,勇敢的笑;让我们尽情地吮吸这甜美的甘露,茁壮地成长吧。 (六)、拓展、迁移 1、“雨”亲切地对你说了那么多,那么,你要对“雨”说些什
12、么 呢?(学生畅谈自己读诗后的感想和受到的启发,老师点拨、引导,使学生受到情感教育,并提高审美情趣。) 2、 用心地听一听,大自然中还有什么在对你说话呢?它们都说了些什么?(学生纷纷发言,教师适时点评、鼓励。) (七)、布置作业:1、背诵全诗。2、选择大自然中的一种事物,以“xx说”为题,写一首诗歌或散文。(背诵是阅读的内化,写作是阅读的升华。)
13、 附:板书设计 雨说 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 郑愁予(台湾) 拟人 想象 联想 1.我来了。 《雨说》 2. 我爱你们。 3.我希望你们快乐、勇敢、幸福。 意象:美丽的雨 感情:殷切的希望,诚挚的祝福 （使用电子课件，用“班班通”展示） 雨说 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 郑愁予(台湾) 拟人 想象 联想 1.
14、我来了。 《雨说》 2. 我爱你们。 3.我希望你们快乐、勇敢、幸福。 意象:美丽的雨 感情:殷切的希望,诚挚的祝福 个人反思 (一)、根据教材编排特点和具体学情,创设阅读情境,营造阅读氛围,激发阅读兴趣和探究欲望。所以,导语设计、研读课文,我都联系了旧知,即杜甫的《春夜喜雨》,通过比较,促使学生产生阅读与探究的欲望,真正地走进诗歌。 (二)、抓住诗歌本身特别适合朗读的特点,加强朗读指导,通过充分朗读,引导学生整体感受、欣赏诗歌美——节奏美、韵律美、语言美、意象美、情感美等。在欣赏美、体验美的过程中,学习诗人运用拟人、想象、联想等方法表情达意的写作技巧。 (三)、启发学生探究诗歌形象所蕴涵的情感,体悟诗歌内涵,提高鉴赏能力和审美情趣的同时,陶冶高尚情操。 (四)、拓展、迁移的目的在于,启发学生形成个性化的理解,鼓励学生创造性的见解。作业设计是知识的巩固和运用,也是对教与学的效果的检验
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