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《摆一摆 想一想》教学反思

本节课是在学校“推进省级课题的深入开展，深化‘发展式’课堂教学模式的研究”这一背景下而进行的一堂汇报课。在深入学习教育教学理论的基础上，本节课我本着“自主学习，自我发展”这一理念，让学生在课堂中充分展示自我，建立了“主动、互学、竞争、创新”的学与教的师生关系。具体表现：
一、目标引领，循序渐进地探究
“发展式”课堂模式提倡让学生自主提出学习目标，使学习成为满足学生自己需求的过程。对于一年级的学生来说，他们还不懂得自己需要什么，该学什么？再者由于他们年龄小，做事缺乏目的性与条理性，如果把所有的学习目标任务都提出来，学生就会搞不清楚该做什么，怎么做？因此本节课的两个学习目标我就分层提出，而且学习目标的提出做到浅显明白，让他们都听得懂，然后再逐个解决，分别展示，让学生思路清晰，条理清楚，避免学生产生混乱。如在铺垫导入后就顺势提出第一个目标：边摆边想“怎样摆才能不重复也不遗漏”。学生根据目标的引领进行小组合作后展示，在学生摆出了1至5个圆片后，再次提出第二个学习目标“你有什么发现？”，以此引领学生认真观察，发现规律。这样以目标为引领，学生才能有的放矢，主动求学，有所发展。
二、导放结合，能力逐步地培养
对于一年级的学生来说在课堂上自我展示还有一定的难度，他们现在还不能很好地表达、不懂合作学习、不能认真倾听等等。所以现在还需在课堂中多花时间引导，让他们学会学习、学会展示。让课堂逐步成为真正的有特色的发展式课堂。因此这节课我着重对学生进行有效地引导，做到导放结合，逐步培养学生各方面能力，为自我展示打好基础。首先是课堂语言的运用，说得简单易懂，清楚明白，是引导学生的第一步，学生只有在清楚地了解到教师的意思之后，才能进行有效地学习。如在引导学生进行观察用圆片摆出的数的个数时，在表述与板书时我就不是说：“摆出的数的个数”，而是说：“摆了几个数”，这样浅显易懂，学生很容易就明白。再者是进行适当的总结，在让学生进行了一系列的操作与练习之后，应该及时让学生学会观察与总结，找到所学知识中所呈现出的一些规律，先让学生用自己的话来说一说，然后教师进行适当的总结，再让学生说一说，尽可能让学生多说，让每个学生得到锻炼的机会，只关注个别学生是不可取的，应该关注每一个学生。如在小组合作探究“怎样摆不重复也不遗漏”后学生展示时，我一再让学生说摆法，比较评价时又再一次说方法。当然，课堂中没有那么多时间让每一个学生都能得到有效地锻炼机会，所以通过总结，关键是要让学生掌握普遍的、一般的方法，这样，他们在课后便能自己进行实际操作。第三是学习方法的渗透，教是为了学，为了学生学会和会学，但在学会和会学上学生是难以自然生成的，需要教师针对学生的实际情况做引导、指导、促动的工作。如果在学习方法上不得当，或者是采用死记硬背的方式进行学习，就很容易减弱学习兴趣，感到学习数学枯燥无味、负担沉重。帮助学生解决学习上的困难，引导学生采用有效的方法学习，提高学生的学习积极性，是教学的需要，也是学生发展的需要。如在本节课中摆圆片看似简单，可如果要做到摆得“又对又快、不重复也不遗漏”却不是那么容易的事，所以在引入时，我创设了这样一个情境：课件演示一个圆片在纸上，问学生这是几，学生都说是1，课件又在圆片上变出数位表来，而这个圆片恰巧在十位上，这就变成了10，又让学生思考怎样变成1，学生很快就知道了是把这个圆片从十位上移到个位上，最后还让两组同桌上来摆2个圆片，1人摆1人记录，再引导学生思考怎样摆不不重复也不遗漏。这样为之后的小组合作探究摆3个、4个、5个圆片渗透了摆的方法，为新课的学习做好铺垫，学生就自然而然知道要有序地摆。在小组合作探究时学生就跃跃欲试了。最后是要关注后继的学习，针对本堂课的教学内容可以适当拓展延伸，给学生思考的余地，拓展了学生的思维能力与独立思考能力。如在课结束时，我让学生猜猜用10个圆片能摆出几个数，学生根据之前发现的规律“摆出的数比圆片的个数多1”就马上说是11,这时我并不给予肯定或否定，而是让他们回去后试着摆10个、11个甚至更多的圆片，看看是否也有这些规律，有什么新的发现？ 这样促进学生思维的进一步提升与发展。
三、立足本质，个性充分地发展
本节课我立足数学课堂的本质，注重知识的运用，让学生的个性得到充分地发展。如在展示用3个、4个5个圆片摆出了哪些数时，设计了一些评价的问题：摆了哪些数？你是怎么摆的？你喜欢那种摆法，为什么？……引导“师生评价、生生评价”，从而进行自我的建构和完善，优化方法，学生的个性得到发展。又如在学生亲身经历摆数、记录再到发现规律，学生已经将数学问题抽象成数学模型。在后面的练习环节，我设计运用规律写数、猜数等习题。在解决“7、16、34、52、70这组数由几个圆片摆成的？少了哪几个数？”这一习题的过程中，抓住学生的兴趣，让学生先进行观察、大胆地猜测、师生验证与交流结果，让学生经历观察、猜测、推理验证、交流结果的过程，获得运用知识解决实际问题的情感体验。学生在这一过程充分地展示了自己的思维与个性：当老师的问题“你怎么知道是用7个圆片摆成的”一出时，学生就各抒己见：有一个数是7就是用7个圆片摆成的；我是从34这个数知道的，3+4=7，所以是7个圆片摆成的……在这既酿造了学生灵活的思维，又让学生的个性得到充分地展示。
总之，在整个教学活动中，我还注意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，让学生用眼去观察，动脑去思考，去发现规律，去归纳整理。努力做到：凡是学生能解决的问题，教师决不代替；动手让学生做，动口让学生说。学生通过动手实践，自主探索与合作交流等方式去获取知识，达到培养学生多种能力的目的。
四、探讨的问题
进一步反思自己的教学，我意识到了自己的教学随机性还不够，不能灵活的处理预设和生成之间的关系，还有问题需要进一步探讨：第一，时间调控问题。这样相对开放的实践活动课，在具体的实施过程中，对时间的把握相对要困难点。如这节课，我让学生四人小组合作用3-5个圆片摆数后汇报展示时比较拖，如让当小老师出问题考同学时，林杰克就偏偏问了全班最不会的留级生凌素华，在这里引导时浪费了时间，使后面的一些活动无法完成。实践活动课中如何更好的把握时间的“度”，这需要我在今后的教学中进一步研究。第二，学生差异问题。在新课改的实施下，学生两极分化越来越明显。这样的实践活动课中，对小学生来说，确实能帮助他们掌握知识与技能，可是在“探究”与“发现”中，他们失去了阵脚，多了些“随从”。如在这堂课教学中，我发现那些优生思维活，能力强，方法好，速度快，在摆完5个圆片发现规律后，就能很快不摆圆片直接写出用6、7、8、9个圆片能摆出的数，而少部分学生，反应较慢，显得有点困难，即使是让他们摆圆片后再写出数也有一定的难度。如果经常这样做，对于他们又是如何发展与提高？这更需要我在今后的教学中进一步探讨。