1、上好语文课，课堂巧提问
湖北省枣阳市王城镇中学 郭世文 邮编441217
苏霍姆林斯说过：“所有智力方面的工作，都要依赖与兴趣”。作为语文教师，课堂教学应该诱趣，激趣，促使学生的思维进入兴奋状态。在教学中提出的种种问题，不是一览无余，而是耐人寻味，不是洞若观火，而是柳暗花明，不是一马平川而是曲径通幽，不是给学生一串句号，而是给学生无穷的问号。
课堂提问是我们进行教学的必须手段，一堂课如果提问得当，不仅能够有效地利用课堂时间，而且有利于启发学生的思维，开发智力，提高教学效率。因此在备课时我们一定要精心设计安排提问。
一、提问的目的。提问应该有明确的目的
2、目的不同，提问的方式难度也不同。
1、训练思维，培养能力，问题是沟通学生和教材的桥梁，好的问题能够引导学生去发掘去探讨，去领会。我们的问题应该是开放式的，多注重过程，少注重结果，学生参与的过程就是他们学习的过程，我们的任务就是引导他们去参与去思考。只有学生能够主动参与，自主学习的课堂才能够调动他们的学习热情和学习劲头，也只要这样，才能够让他们在课堂上得到锻炼。我们的问题就应该起到引导学生思考的作用。
2、调节课堂氛围。 好的课堂氛围是取得好的教学效果的重要条件。好的问题不一定是很难的，也不一定是人人都能够回答的，好的问题既能与教材紧密相联，也能够与学生的实际相联。师生互动，共同参与的课堂
3、才会是理想的成功的课堂。教师的提问如果能够在调节课堂氛围上起到作用的话，这样的提问应该是有效的，成功的，教学效果也是不言而喻的。
3、导入课堂。好的开头是成功的一半，一节课的开始，教师如果能够提出能够引起学生兴趣的问题，那就在很大程度上为成功地进入新课打下了基础4、检查教学效果。“课不能教在课堂上，应该教在学生身上，镌刻在学生心中。”这就要求教师不能只是注意讲的怎么样，还要注意学生学的怎么样，提问就是一个很好的检查方法，通过提问，教师可以及时了解学生的学情，以利于及时调整教学方法和进度。
二、提问的艺术。提问过于浅显，学生无须动脑，提问过于深奥，学生无从动脑，提问过于呆板，学生不愿意动脑，
4、所以提问要讲究艺术。
1、提问要有一定的针对性，既要针对课型特点又要针对学生的实际情况比如在上《与朱元思书》时针对本文的教学目的，为了能够启发学生的联想与想象，品味领会本文的景色美，我们可以这样提问：我们的祖国是一个美丽的国度，有很多令人流连忘返的地方，假如你现在有机会出去旅游，你准备到哪一个自然风景区去？为什么你准备去这里？这里有什么最吸引你？我的提问，引起了学生的积大的兴趣，学生回顾他们印象中的美丽的地方，用精练而生动的语言描述了出来，学生的想象能力被调动起来了，这就为我教学这一课做了很好的铺垫。
2、提问要有一定的趣味性。这样的问题才能够激发学生的求知欲望。比如在教学〈〈老王〉〉这课
5、时，为了引起学生对本文的主旨的理解，我提出了这样的问题：你身边有哪些被你同情过的小人物？他们身上有哪些可贵的地方引起了你的敬佩？仔细想象你的身边还有哪些被你忽视的人物？他们的工作中有哪些可贵的地方？这样的问题，给学生的思维带来了积大的开拓，引起了他们的兴趣，也引起了他们的求知欲望。
3、提问要有启发性启发得当可使学生思潮翻腾。有所发现有所领悟。因此提问具有启发性是最重要的，也是最关键的。怎样启发呢？可以把难的问题分解成几个容易的问题，分成几步， 引导学生一步步思考，从而解决问题。还可以利用假设提问来启发学生。也可以利用提示发启发学生
三、提问后应该注意的问题
1、对学生的回答要及时评价。
6、当然，在评价学生的回答时，要尊重学生，善于发现学生的答案的闪光点，充分肯定学生回答中的正确合理的部分。这样既肯定了学生的劳动，鼓励了学习积极性，又给别的学生一个向导。我们不能居高临下，对具有“残缺美”的答案要多鼓励，不能不理不睬。
2、要及时调整问题，面向全体学生。尽管我们注意了问题的设计，但在教学过程中肯定会出现我们意想不到的情况。有时我们的问题可能学生会答不上来。这时候我们就应该想想：是不是我们的问题过大了？或者是太空了？还是表达不正确？这时候我们可以用更浅显的语言引导：“换句话说”“你可以理解为”等等，最后学生能够回答为目的
3、及时给学生以帮助。我们提问遵循的原则是学生稍微跳一下就能够摘到的原则。但有时可能学生跳起来也摘不到，而又不便换句话说。这时候我们不能简单地自己把他摘下来递给学生，我们可以给学生搬凳扶梯，让学生在我们的帮助下摘到那个目标。回打一个比方，用现实生活中学生能够理解的事理去类比，或找个同学把隐含答案的内容多读几遍。
提问，作为课堂中经常而且普遍使用的教学方式，能够折射出一个教师的教育思想，并且直接关系到教学效果，作为教师，我们确实应该注意。
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