长城谣说课稿.doc

长城谣说课稿衡东县红坪学校 向辉忠一、说教材长城谣是语文版八年级下册第二单元第六课现代诗两首中的第一首诗。这是一首咏物抒怀、反观历史的抒情诗。全诗篇幅较短，共三节。诗歌通过对长城这个抒情意象的讴歌与赞美，表达了对故乡对祖国的思念和赞美之情。二、说教学重点难点根据八年级学生认知和思维能力的发展及诗歌知识的基础，结合本文特点，设置教学重点、难点如下：重点是把握诗人将抽象的感情具体化。并在反复朗读中加深对诗歌的感悟。难点是理解诗歌内容情感，激发爱国热情。三、说教法 诗歌素有“三分诗七分读”之说。朗读能使眼到、口到、耳到、心到，使静止的诗活动起来，变成听得清、看得到的形象画面，能将我们很快地带入诗的意境，去领略那摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美。长城谣作为一首现代诗歌，对以后的外国诗歌教学有着很好的示范作用。因此，教学时，既要让学生理解这首诗歌的思想内涵，也要让学生学会诗歌的重要学习方法朗读朗诵法。教学指导思想是：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的诗歌鉴赏和朗诵能力。四、说学法学生在学习过程中应处于主体地位。教学时，我们要考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定教学重点、难点与教学方法。我的教学对象是农村八年级学生，大部分学生的语文基础不是太好或者说比较差。但他们对诗歌并不陌生。在学本课之前学生已经学过余光中的乡愁、艾青的我爱这土地大堰河我的保姆、何其芳的我为少男少女们歌唱等现代诗歌，感受过现代诗歌的音乐美、意境美和思想美。但是，这首诗歌，作者并不是直抒胸臆，而是把自己对祖国的一片赤诚之心，寄托在长城上来表达，因而理解起来需要一定的过渡。学生在理解长城的象征性意义上有一定的困难，但是，若用富有感情的朗诵语言来激发学生的学习兴趣，教学效果可能要好很多。五、说教学过程诗歌的教学主要靠学生自己在反复诵读中用心体会，教师不必做繁琐的讲解，只在重点处加以指导即可。教学过程以引导、提示为主，让学生通过有感情的反复朗诵，自我感知诗歌主题与情感。因此，我的指导过程大体上分为以下几个阶段：（一）整体感知阶段 第一步：情境导入，我设计的导入环节是播放张明敏先生演唱的长城谣MV，这是七年级下册音乐书中的歌曲，八年级的学生对这首歌比较熟悉，学生一听到这首歌，心目中的长城形象便浮现在脑中，便于更好的理解诗歌中长城这个意象，促使学生更快的进入学习状态中。同时，用歌曲导入的形式比较新奇，学生的好奇心和情感都容易被调动起来。 第二步:知人论世，从了解一个人的身世和写作背景来理解一部作品的主题。这首诗的作者是台湾著名诗人席慕容,八年级的学生都不太熟悉。教学中要帮助学生了解诗人的基本情况。其中主要应让学生明白，诗人的祖籍、故乡是在长城之外的内蒙古，而诗人现在却身在海峡的另一头。因此，我特地详细地介绍了作者，尤其强调了作者的故乡和现居地。了解这一点后，对引导学生体会游子挥之不去的乡思、乡愁，大有裨益。与此同时，还应让学生体会到，由于台湾和祖国大陆长达半个世纪的隔绝，乡愁这种情感具有空前广泛的代表性，以此来激发学生的期盼祖国统一的爱国情感。第三步：在了解作者的写作背景之后，学生对这首诗的主题应该有了一个模糊的把握，这时再让学生细读全诗，以便更确切的把握诗歌感情，明确诗歌的朗诵基调。（二）引导感知阶段在这个环节，首先，我设计让学生先听配乐诗朗诵录音。让学生进一步把握诗歌的朗诵基调和理解诗歌中的重要意象。接着，我让学生认真对比分析录音朗读，以引起注意朗读中的重音，激发学生思考重音对表达感情的重要作用。进而，让学生来讲述自己认真思索后的感想，培养学生的表达能力和检验学生领悟能力与领悟效果。（三）主旨理解与升华阶段 对于这首诗歌的思想主题，在经过前面的分析和多次朗读之后，一般的学生都能够把握，但对于主题升华这个层次，初二的学生一般很难想到，因此，我设计了几个提问，步步引导、层层推进，并加强了对诗歌的一些重要意象的理解，并要学生列举出一些中华民族的象征，激发学生的爱国热情。这时再让学生朗读，把自己学到的朗读技巧和领会的思想感情融入到朗读过程中去，加上思乡曲的背景音乐，必会达到不错的效果。（四）拓展延伸 阶段古往今来乡思乡愁被人们反复咏唱，你还知道哪些乡愁诗，把它们搜集整理出来。放思乡曲朗读台湾舒兰的乡色酒，并与长城谣进行比较。进一步体会乡愁诗的特点。六、说板书设计 板书设计的原则是突出重点、形象直观。为了体现这一原则，在设计此板书时，我简明地将诗中的意象代表板书出来，清晰直观， 同时也便于培养学生组织语言的能力。七、本次说课的收获和反思在备这一节课时我利用多媒体辅助教学，结合音乐、图片、影片，对学生进行多角度教育，加深了他们对文章内容的理解。因为时间仓促，这次学习的一些软件还没来得及运用，说课设计也还存在很多不足，以后再进一步学习和完善。