1、小学数学计算教学最优化策略
我国小学教学中，历来都非常重视计算教学，在《小学数学课程标准》中，仍然要求重视“培养学生的计算能力”。可见，在小学数学教学中，不但是要求掌握整数、小数、分数四则运算的方法，同时还要在学生计算能力的培养上多下功夫。本学期本科组的教研专题是小学数学计算教学最优化策略，我们主要从以下几个方面进行学习和研究。
（一）学习《新课标》，领会计算教学的意义。
本学期在教研活动中通过学习《新课标》，使每个教师都知道计算是小学生必须掌握的一项重要的基本技能，在小学阶段使学生具有非有理数（整数、小数、分数）四则运算的能力，也是他们继
2、续学习数学和其他科学知识必不可少的基础。计算教学不仅要学生能够正确的进行四则运算，还要能够根据数据特点，恰当的应用运算定律与性质，使计算过程更合理、灵活。通过计算教学，有利于培养学生专心、严格、细致的学习态度和善于独立思考、勇于克服困难的学习精神、计算仔细、书写工整、自觉检查的学习习惯。
（二）利用教研活动，我们对学生计算错误进行了分析。主要有：
1、口算不熟，计算不准。
学生笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，乘法口诀对于学生而言是比较简单，而且错误率也是比较小的，但是一百以内的加减法却是学生特别容易出错的一个方面，在笔算出现进位或者是退位减的时候，这些薄弱的地方就会体现得尤为
3、明显。
2、算理不清，概念不明。
算理不清，通常就是我们所说的“没学会”，学生根本就没有弄明白这样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误。
3、心理不够重视，感知比较粗略。
大多数学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。首先是思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错。我在平日的测试中发现，题目中明明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明是加法，学生就列成了减法。与此类似感知的粗略而导致的错误并不在少数。
4、思维定势的干扰。
定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种
4、准备状态可以决定同类后续活动的某种趋势。积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的定势则可以阻碍知识的迁移。
在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定势的影响。例如，128+350÷7，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉350÷7（先算除法再算加法这一运算顺序）。
5、短时记忆比较弱。
人们所记忆的目的不仅仅是在于储存，在必要的时候也需要及时的提取。短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。三年级学生的短时记忆还是比较弱，因此他们常会因为记忆时提取失误而
5、出错。例如，学生在计算125×4时，就很容易忘记每一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数。
（三）根据学生的年龄特点和三年级教材特点，确立教学模式。
经过科组讨论，我们确定计算教学的教学模式主要有以下几个步骤：新课展开（情境创设）——主题图（看读、读图、理解图意）——提出问题——列式计算（解决问题）——明算理、会算法、懂优化（重点）——总结方法（法则）——练习设计（围绕算理设计，尊重教材）——解决问题（巩固提升算法的应用、不宜过多）
总体来说就是：实际问题背景下，获得计算的方法，懂得运算的道理，培养学生数感、提高计算能力。
（四）把握计算教学的基本原则和教学重点。
计算教学的基本原
6、则：联系生活，以“用”引“算”；联系生活，以“算”激“用”；联系生活，以“用”促“算”；真正做到“算用结合”。使学生思维活跃，学习主动性提高，使不同层次的学生都有不同的收获。
计算题教学的重点是：1、抓好算理；2、讲清方法；3、适当的笔头、口头训练。
在平时的教学中，不要过多追求花样的翻新，亦不要太多的关注形式的求异，要求使双基（基本思想、基本经验）教学落到实处。平实中见新奇，我们力求情境创设与复习铺垫的有效结合；算理直观与算法抽象的有效结合；算法多样化与算法最优化的有效结合；计算教学与问题解决的有效结合。用所学的计算解决问题.这样,使学生感受到现实生活中蕴涵的丰富的数学信息,体会计算的价值和应用,在提高学生计算能力的同时，发展学生的应用意识.。
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