1、附：第二阶段“行知录”
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行
知
录
阶 段：第二阶段
县 区：青海省西宁市城东区
工作坊： 小学数学
编号：
线上看招
热身三句
1.说一句什么是针对性教学
针对性教学是指教师在教学中要从学生实际出发，开发和利用学生已有的生活经验，围绕学生在生活实际中存在的问题，根据不同学生的具体情况，采用不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分的发展。
2.写一句针对性教学设计经验
针对性教
2、学就是基于学生的这种要求而采取的应对措施。
3.提一句针对性教学问题
针对性的教学活动总是紧紧对应着两极：一是课程标准对不同学科、不同学段甚至不同年级学生的具体要求，学科特点等；二是在具体教学环境中学习活动主体的学习实际，即学生的学业基础、能力特点等。
看课三找
针对性教学设计经验
充分利用学生已有的计算知识和经验，把新旧知识结合在一起，体会计算时的相同点，促进认知同化，完善认知结构。
重难点导学微课设计
引导学生比较归纳三位数乘两位数和两位数乘两位数的笔算过程相同，只不过多乘了一次百位上的数。使抽象的算理具体化，更便于学生理解和接受。
针
3、对性教学设计自测点
掌握三位数乘两位数的算法和算理，明确新旧知识之间的联系，让学生的知识网络得以不断充实与完善。
线下辩招
观课录
1.看针对性教学设计意图与落实
1.创设与教学内容相匹配的学习情境，在解决实际问题的过程中教学计算方法。 《数学课程标准》指出：在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情境。学习三位数乘两位数的笔算方法，涉及的知识背景十分广泛，本节有效地创设了学习情境，在丰富学生视野的同时，引导学生学习三位数乘两位数的笔算方法。 2.注重学生的自主探究，培养学生迁移类推的能力。 三位数乘两位数的笔算方法与
4、两位数乘两位数的笔算方法在算理上是相同的，所不同的是一个因数由两位数变成了三位数。教材充分考虑了在学生已有知识经验和认知发展水平的基础上，积极引导学生将旧知迁移到新知中来。让学生在主动探究与合作交流的基础上，进一步理解整数乘法的算理，达到自主掌握三位数乘两位数的笔算方法并用它解决简单问题的目的。
2.看重难点导学微课设计方法
1.小组内总结笔算方法，汇报交流：先用两位数个位上的数去乘三位数，积的末位和两位数的个位对齐；再用两位数十位上的数去乘三位数，积的末位和两位数的十位对齐；最后把两次乘得的积加起来。 2.体会三位数乘两位数与两位数乘两位数笔算方法的异同，并汇报交流。
5、 相同点：乘的顺序相同，先用个位上的数去乘，再用十位上的数去乘，最后把两次乘得的积加起来。 不同点：三位数乘两位数，用两位数每一位上的数去乘三位数时，多乘了一次百位上的数。
线下辩招
辩论单
辩题
关注重难点的教
关注重难点的学
（组员发言观点）
观点1：
(1)引导学生根据两位数乘两位数的计算方法，探究145×12的计算方法。
(2)组织交流计算方法。
(3)引导讨论。第二步计算得出的“145”的末位为什么要和十位对齐？
（组员发言观点）
观点1：
给予学生充分的时间，让孩子们独立思考 ，尝试用自己的计算方法探索，对于学生多种不同的
6、算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。整个教学过程，从学生运用已有知识解决问题，探索笔算方法，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，学生始终处于学习的主体地位。
共
识
1.引导总结三位数乘两位数的笔算方法。先小组内总结，再小组间交流。
2.引导学生比较三位数乘两位数与两位数乘两位数的笔算方法有哪些相同点和不同点。
我
的
观
点
从学生运用已有知识解决问题，探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，真正成为了学习的主人。
课上改招
针对性教学环节设计
环节学习目标
1、经历探索三位数
7、乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。
2、让学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。
3、体验学习成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。
学习活动设计
在学生已经掌握了两位数乘两位数笔算方法的基础上进行的，对学生而言并不是新的知识。本节课力求让学生根据两位数乘两位数的笔算方法，通过尝试、探究与交流等活动，经历三位数乘两位数的笔算过程，掌握三位数乘两位数的一般方法。
导学策略
学生在明晰算理的过程中体会新旧知识的联系，总结、归纳三位数乘以两位数的笔算方法，培养类比及分析，概括能力，发展应用意识和解决问题的能力。
针对性教学反思
1.学的得与失
用多样的思维更好地促进孩子们对竖式的理解，使算理和竖式各部分的意义更加清楚。
2.教的得与失
在课堂创设思考、交流空间帮助学生掌握知识。
同时，用多样的思维更好地促进孩子们对竖式的理解，使算理和竖式各部分的意义更加清楚。
3.改进点
对学生的生成和预设把握不足以及对学生的放手不够，此外，由于时间有限，学生的精力有限，对学生的计算方面的训练不够。
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