1、素质教育计划
小学英语学习处于启蒙和入门的阶段，教材内容的生活化和交际性，教学手段的活动性，学生年龄的可塑性，都有利于在英语课堂教学中体现素质教育思想。
一、构建小学英语素质教育模式的操作
构建素质教育模式的操作包括了"设立模式的教学目标、分析模式教学条件、提出相关策略、建立教学程 序、制定评价标准和方法"等环节。素质教育模式要充分体现素质教育理论所强调的教育的全面性、全体性、 基础性和发展性。小学英语教学实施素质教育，要全面落实小学英语教学的情感、知识、智力三大目标，寓思 想教育于语言教学之中，在获得简单的基本语言知识和技能，初步运用英语进行交际的能力的同时；使思想情 感和道德
2、品质受到潜移默化的熏陶、智力得到培养、个性得到健康和谐的发展。教学策略是依据素质教育和学科教育目标，具体分析教学内容、教学环境、教师水平、学生情况、时间空 间、教学方法手段、教学设备等一系列因素而提出的观念性、策略性的方案。再把设定的方案以教学结构的形 式表示出来，成为直观的，可操作的，有序的，整体优化的教学过程。模式评价标准目前还处于探索阶段。目前，学科评价标准主要表现在手段的改革上，把传统的选拔性测试 改革为达标性、诊断性和激励性的测试，采用自评与他评，个人评议与集体评议结合等方式，用提倡自我对比 ，鼓励进步奖鼓励优秀等手段，测评群体素质和个体素质。
二、构建小学英语素质教育模式举隅
3、
（一）"分层教学"模式
1.理论假设 实施素质教育要面向全体学生，承认个体差异，提倡因材施教，使每个学生在原有的基础上 得到生动、活泼、主动的发展。
2.教学策略 因材施教，分类提高。
3.实施要点
学生分层——建立学生档案，根据阶段性学习情况，成动态变化地划分学生层次。
目标分层——根据大纲要求提出课堂教学达成目标和发展目标，学生按个人条件自定目标层次，教师鼓励 学生争取达到更高要求。
讲授分层——教师精讲课文核心内容，作第一学习程度层次施教；第二层次以个体学习和小组互助形式施 教，激励情感因素，调动全员参与，在自学与互助
4、中巩固和提高，同时进行分类指导；开展小组交流，提倡异 步发展，力求达到各得其所是第三层次施教。
操练分层——设计不同档次的操练（如：课文问答有理解性、判断性和思考性题目，课文操练有借助提示 词表述、背诵、表演或结合生活或社会实际综合运用语言知识等形式），学生根据自己对知识掌握的程度选择 练习。通过独立作业，小组讨论，范例讲评，使各类学生都有所提高。
作业分层——设计必做题与选做题，学生自选作业，鼓励学生完成较高层次的练习。2.教学策略 启动动力和智力两大系统，通过探索性开发性的实践活动，激发学生的内在潜能，把外在影 响内化为自身素质，在自我学习、自我教育中获取终身学习的能力
5、
3.实施要点
制定目标体系——根据小学英语教学大纲的要求，从动力因素系统（主动学习，养成习惯）和智力因素系 统（一般能力与学科能力）制定小学阶段英语学科教育目标体系。形成学科系列性能力要求——从小学英语听、说、读、写素质的要求出发，以提高交际能力为最终目标， 形成阶段性能力整体要求。"听"的素质：迅速正确获取信息能力。"说"的素质：强化自我表述心理倾向， 发展观察力和模仿力，提高思维的敏捷性和逻辑性，形成语言表达能力。“读”的素质：阅读能力，理解能力 与阅读速度。"写"的素质：书面表达能力。
阶段实施——根据各年级能力要求和教学内容，设立"自学手册"，发挥主体
6、学习的积极性，养成自学意识。
自我认识：教师指导下的课前预习，根据个人实际发现差距，记录自己未能理解的问题，带着问题学习。
自定目标：教师宣讲目标，学生从实际出发找出目标差。
自行调节：教师精讲新知识，作指导性点拨。学生进行小组学习，组外交流，理解知识，对照所带的问题 和目标，逐步缩小差距。再进入小组活动，教师分别进行指导。
自评作业：独立完成练习，在讲评和指导下，自评基础练习，互评综合练习，选择针对性练习自查，记录 存在问题。
自我激励：作课后笔记，评定知识达标程度，自我对比，总结进步，认识自我在群体中所处的位置，记录 自我感觉最成功之处和最能发挥自己特长的学习方法。
小学英语实施素质教育，是一次面向二十一世纪教育改革的重大问题，作为教师应该在实践中不断探索并认真实施。
素 质 教 育 计 划
萝北四校 刘 春 梅
2007．8．30
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