王建军：《浣溪沙》教学设计.doc

《浣溪沙》教学设计
长沙高新区明德麓谷学校 王建军
【设计理念】
把阅读的时间留给学生。采用自主学习、小组合作、比较阅读的方式，让学生成为自己学习的主人。
注重阅读的方式方法。先激发学生的阅读兴趣，再采用精读、略读、浏览、默读等方式，最后通过一篇带多篇的形式，引导学生体会作者的情感并学会表达。
【教学目标】
1.结合作者简介、创作背景和课后注释理解诗词的大概意思。
2.通过自主学习和小组合作的方式，引导学生有感情地朗读诗词。
3.进行拓展阅读，进一步体会作者作词时的表达方式。
【教学重难点】
教学重点：熟读诗词，了解诗词大意。
教学难点：体会作者表达的情感并学习作者作词时的表达方法。
【阅读篇目】
《浣溪沙》[宋]晏殊 《别董大》[唐]高适 《石灰吟》[明]于谦
【教学过程】
一、激发兴趣，巩固旧知。
1. 知作者：
[播放香港著名歌星王菲演唱的《水调歌头》（明月几时有）]师：同学们请听，会唱的一起唱一唱，知道这首歌的名字吧？谁写的呢？
生：（苏轼的《水调歌头》）。
师：是的。苏轼大家应该有所了解了，请试着完成这个填空练习，加深对他的认识。（课件出示苏轼的简介、画像等）
苏轼（1037年1月8日—1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号（东坡居士），世称（苏东坡）、（苏仙）。北宋著名（文学家、书法家、画家），（豪放派词人）代表。
苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在（诗、词、散文、书、画）等方面取得了很高的成就。他与他的（父亲苏洵、弟弟苏辙）皆以文学名世，世称（“三苏”）。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称（“苏黄”）；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称（“苏辛”）；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称（“欧苏”），为（“唐宋八大家”）之一。苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世……
师：此时此刻，你们想怎么评价一下苏轼呢？
指名学生评价。
2. 懂诗题：
师：很好！大家都有自己独特的看法。今天，我们继续来学习苏轼的一首词《浣溪沙》。（板书诗题，课件出示整首诗）注意这个“浣”的读音。请齐读诗题。
师：课前老师还搜索了一下，发现宋代诗人晏殊、李清照和清代诗人纳兰性德等等都写过《浣溪沙》这样的词。浏览一下，你又发现了什么？（课件出示这些诗人的诗作）
【宋代】晏殊《浣溪沙·一曲新词酒一杯》
【宋代】李清照《浣溪沙·淡荡春光寒食天》
【清代】纳兰性德《浣溪沙·谁念西风独自凉》

生：哦，我知道了，“浣溪沙”是词牌名。
师：你真厉害！根据原有的知识来推断，这是一个非常好的学习方法。请大家默读（课件出示：什么是词牌名）：
词牌，就是词的格式的名称。词的格式和律诗的格式不同：律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式，词的这些格式称为词谱。人们不好把它们称为第一式、第二式等等，所以给它们起了一些名字。这些名字就是词牌。有时候，几个格式合用一个词牌，因为它们是同一个格式的若干变体；有时候，同一个格式而有几个名称，那只因为各家叫名不同罢了。关于词牌的来源，大概有下面三种情况：
（1）本来是乐曲的名称。如《菩萨蛮》、《西江月》、《蝶恋花》等。这些有的来自于民间，有的来自于宫廷或官方。
（2）摘取一首词中的几个字作为词牌。例如《忆江南》本名《望江南》，因为白居易的一首咏“江南好”的词，最后一句是“能不忆江南”，所以又叫《忆江南》。《念奴娇》又叫《大江东去》，这由于苏轼一首《念奴娇》的第一句是“大江东去”，还叫《酹江月》，因为苏轼这首词的最后三个字是“酹江月”。
（3）本来就是词的题目。如《浪淘沙》咏的是浪淘沙，凡是词牌下面注明“本意”的，就是说，词牌同时是词题，不另有题目了。
师：那大家再读读苏轼的这首《浣溪沙》，结合词题和词句，你觉得它的来源属于哪一种情况呢？为什么？
生：我觉得是第三种。因为诗中提到了“溪水、沙路”等等。
师：你运用了联系上下文来理解的方法来学习古诗词，非常棒！（课件标记）阕(què)，量词，歌曲或词，一首为一阕；一首词的一段亦称一阕，前一段称“上阕”，后一段称“下阕”。在这首词里就有上阕和下阕，而“游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流”是词前小序，点明了写作词的缘由。

二、熟知诗意，感情朗读。
1.粗略读：
师：接下来，就请大家带着自己的理解自由地、大声地朗读这首词。给大家提供两条学习建议（课件出示）：
（1）读准字音，读通词句，读出节奏；
（2）遇到不懂的地方借助注释理解或求助小组内的其他同学。
2.细品味：
（1）师：谁愿意来读读？指名学生读，师生互评，教师适时指导读出节奏感。
（2）师：谁能结合注释和自己的理解来说说这首词的意思？指名学生讲述并评价。
（3）师：你喜欢哪一句？为什么？根据学生回答随机指导朗读。
3.悟情感：
师：刚才通过理解，大家都知道了词的上阕写春天兰溪的雨后景色，依次写了四个画面（课件出示）：兰芽浸溪、沙路无泥、潇潇暮雨、子规暮啼。“暮雨”和“子规”烘托了诗人怎样的心情？下阕中，苏轼从眼前的溪水西流又悟出了怎样的道理？
指名回答。教师适时点拨。（板书：体会情感）
小结：（课件出示）这首词写于元丰五年（公元1082年）春，当时苏轼被贬任黄州（今湖北黄冈）团练副使。这在苏轼的政治生涯中，是一个重大的打击，然而这首词借景抒情，在逆境中表现出一种乐观向上的精神。上阕先写了一派生机盎然的自然景象，却以潇潇暮雨中布谷鸟哀怨的啼声作结，隐隐折射出词人当时的处境。下阕笔锋一转，不再陷于子规啼声带来的愁思，而是暗藏典故：东流水亦可西回，又何必为年华老大徒然悲哀呢？下阕更显出诗人积极乐观的人生态度。
师：知道了写作背景，相信大家更能体会诗人的情感了，再读读吧。
学生练读，教师评价：抓住疑问号和感叹号来读出不同语气，这是一种很好的朗读技巧，看来大家也真切体会到了诗人当时的心境了。

三、拓展阅读，学会表达。
1.对比读：
师：我们知道，很多诗人在写诗、作词或是习作时，都会像苏轼这样融入自己的情感来表达。来看看前面提到的晏殊的《浣溪沙》（课件出示）：
浣溪沙
[宋]晏殊
一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？ 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
师：这是晏殊最为脍炙人口的一首词。你们从中又体会到了作者怎样的情感或心境呢？和苏轼表达的又有什么不同呢？
指名回答。在学生回答的同时点拨和评价。
师：你喜欢哪一句？为什么？读出自己的理解吧。
指名回答并指导朗读。
师：是的，不同的时间、不同的地点、不同的景物、不同的心态自然就产生出不同于他人的作品，但只要是真情实感，就一定能打动别人。（板书：学会表达）

2.同比读：
师：同样，像苏轼这样表达了乐观豁达、积极向上的人生态度的诗词还有很多，我们一起来回顾一下，比如（课件出示）：
别董大 石灰吟
[唐]高适 [明]于谦
千里黄云白日曛， 千锤万凿出深山，
北风吹雁雪纷纷。 烈火焚烧若等闲。
莫愁前路无知己， 粉身碎骨全不怕，
天下谁人不识君。 要留清白在人间。
师：你还想到了哪些这样的诗句？
指名学生回答，如：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。天生我材必有用。有志者，事竟成。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。等等。

四、总结提升，布置作业。
师：学了今天这几首诗的情感表达方式，今后你将如何运用到你的写作当中呢？
指名回答，教师适时点拨，如：写作时可以借景抒情；要表达真情实感，等等。
师：苏轼的一生经历坎坷，曾经做官被贬、复官又被贬，课后大家再找找他其他的诗词来读读，看看处于不同的时期，他的作品分别表达了怎样的情感。

附板书：
浣溪沙
[宋]苏轼
体会情感 学会表达
诗词原文