2024年电大形成性考核册.doc

一、填空题 1一般来讲，课程是按照一定的社会需要，依照某种 文化 和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目标、可 执行 的计划，它应当要求培养的目标、内容和措施，应当有一套详细 实行 的方略，也应当具备恰当的评价措施。2教学设计能够看作是文献课程向教学活动的转化，将要求的目标与内容在教学活动中体现出来，并且依照详细学校、学生和环境的变化进行创造和调整。3在当代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大，愈加强调学习过程中学习者的主体作用，并倡导学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为。4无论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为了使小朋友能够胜任成人后的生活，掌握学生技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。5赫斯特把人类的知识提成七种形式：形式逻辑和数学、自然科学、对自己和他人心智的了解、_道德_判断和意识、_美感_经验、宗教主张、哲学了解。6课程设计的定义能够分为两类：一类侧重于理论基础层面，另一类侧重详细设计前的措施技术的难备。7在泰勒的设计模式中，课程目标的起源有三个方面：学习者、学校以外的当代生活和学科内容。8目前经典的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。9我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标提成行为取向、生成性取向、体现性(表意)取向的三种。10布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标提成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。11生成性目标能够说是在教育情境中、在处理的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的有关经验生长的方向感。1220世纪70年代斯坦豪斯在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程、教学目标，并对应地提出的课程开发的过程模式。13斯坦豪斯以为没有教师的发展就没有教育的发展，并且发展的最佳的伎俩不是通过明晰的目标，而是通过批评实践。二、单项选择题1人们能够从不一样的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更重视( A )，以及实行教学中教师和学生的体现。A实行过程 B教学目标 C教学成果 D教学环境2研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的( B )基础；课程与教学的社会与文化学基础。A教育学 B社会科学 C自然科学 D哲学3教学过程是实现课程( A )的一个重要途经，是学校教育中发展学生知识、技能、情感和态度的最重要的载体。A目标 B教学 C内容 D措施4( D )总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。A华生 B罗杰斯 C杜威 D斯金纳5( B )以为：学校或课堂是一个由体现一定的社会意义的各种符号所组成的社会环 境。A冲突理论 B互动理论 C“结构一功效论” D分析学派6过程模式的代表人物是( B )。A泰勒 B斯坦豪斯 C施瓦布 D塔巴7课程重视教学的内容，强调老式文化的传递与继承，一般以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一个课程取向?( B )A人本主义取向 B学术理性主义取向C认知发展取向 D社会重建取向820世纪80年代中期此前，我国课程设计的特点是( C )A课程的适应性 B课程设计的体制以统一的模式为主C重视学生发展与贴近生活实际 D加强课程的综合性9生成性目标在英国知名课程论教授( D )的理论中得到了发展和传输。A泰勒 B艾斯纳 C杜威 D斯坦豪斯10行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义：第一，课程、教学目标要着眼于( A )；第二，课程、教学目标要描述学生的学习成果。A学生的行为 B社会 C教师的行为 D学科结构三、简答题1怎样从静态的角度了解课程?答：从静态的角度了解课程时，能够说课程是目标、是学科或教材、是计划。这时，课程与教学既有本质上的区分，又有实践上的联系。课程作为目标、学科(教材)、计划，体现着教育目标的要求，反应着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最后必然体现为物质形态的文献和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。教学作为课程实行的有效途径，是一个动态的活动过程。从这个意义上说，二者是不一样的。但教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教师必然以各种计划、学科、教材为中介，与学生发生到动与交往，从而促进学生的发展。教育阶段不一样、学科的内容不一样、措施亦不一样；教学评价也必然要参考课程中的教育目标和目标来进行。2简述课程与教学的理论基础。答：课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、利用教学措施和评价方式的依据。课程与教学研究本质上是探索有利于学生发展的目标、内容和措施，认识课程与教学的规律和特点。研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。3简述心理学对学生观的影响。答：心理学对学生观产生影响。学生观的变化重要表目前三个方面：学生发展的主体观，学生发展的整体观，师生之间的平等观。4简述人本主义的课程与教学理论。答：人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，创始人马斯洛将基理论称为继行为主义、精神分析之后的美国心理学的“第三势力”。70年代后，继承人罗杰斯提出的“以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。为实现他的主张，他提出了“非指引性教学”的主张，该理论高度重视学习中的情感原因，充足尊重学生个体，有利于学生的学习格调和个性的发展，建立融洽的师生关系，强调学生的积极精神。5当代课程设计体现出哪些趋势?答： 当代课程设计体现出的趋势有：(1)多个取向的综合。(2)课程内容选择的基础性和时代性。 (3)学习活动的探索性与实践性。 (4)评价的过程性和发展性。伴随研究的进展，课程评价从观念到技术正在发生重大的转变。在功效上由重视甄别选拔转向重视促进学生的发展、改进教与学的质量；在评价对象上不但重视对成果的评价，并且重视对过程的评价；在评价方式上则使终止性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元态势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。所有这些转变都体现出过程性与发展性的特点。6简述课程设计过程模式的特点和评价。答：课程设计过程模式的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯。重要特点：1、过程模式的教育观。课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式较炙不一样的主张。过程模式与目标模式相比，其课程设计的哲学、心理学基础都是大不相同的。2、过程模式的课程设计。在设计活动时只要遵照了这些标准，课程就是故意义的，而活动的成果则是开放的。3、对过程模式的评价。过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的，试图处理目标模式无法处理的问题，直接关注教育过程的不停调适，以使学生最大程度地学习和发展。但它对模式的建构并不是很成功，尽管提出了很富有吸引力的课程思想，却没有阐明详细的行动方式，让人感到难以把握。并且过程模式对教师提出了很高的要求7泰勒课程目标研究的特点是什么?答：泰勒课程目标研究的优秀点在于：第一，在课程发展中，关注学习者的原因，注意发展个体适应社会的能力，体现了“生活适应教育”的精神。第二，强调课程发展的计划性、目标性和可控制性。第三，把科学管理原理应用在课程管理中，体现了课程发展的科学性和逻辑性。第四，将课程与教学亲密地联系起来，增强了课程理论的实践性。第五，全面而系统地展示了课程发展过程的重要原因及其相互之间的循环关系。泰勒课程研究的不足之处在于：第一，受实证主义研究范式影响，只重视课程详细方面的改进，强调课程与教学的效率、预测和控制，尤其重视实现目标的伎俩，忽视对教育教学本质的了解。第二，对课程问题采取了一个实证主义的态度，课程内容大多只论述“怎样”的知识，教学只是将这些知识“有效”地转让给受教育者。第三，把教学过程视为纯粹“技术性”的过程，过度强调其组织性、计划性和目标性，忽视了学习者的一人的原因。8简述行为取向课程与教学目标的功效及其设计的步骤。答：行为取向的课程与教学目标就是期待的学生的学习成果。包括两个重要含义：第一课程与教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；第二，课程与教学目标要描述学生的学习成果，而不是学生的学习过程。其功效：导向功效、控制功效、激励功效、评价功效。设计步骤为：目标分解、任务分析、起点确定、目标表述。9简述新课程标准中的课程目标体系。答：培养目标中的改革要点体目前各科课程标准的详细课程目标中，形成从抽象、宏观到详细、直接的目标网络。详细体现：(一)基础知识、基本技能。重视学生的基础知识、基本技能一向是我国教育的老式，基础知识是学会学习的基础，是学会做事的基础，是形成人的整体智能结构的基础。(二)过程与措施。新课程目标中增加了过程与措施这一维度，这是本次课程改革重要的改革内容之一。在过程中学习，在过程中培养，而不但仅重视行为的成果，这一目标宗旨对素质教育中提出的创新精神和实践能力的培养也是很好的呼应。(三) 情感、态度、价值观。情感、态度、价值观也是新课程目标新增加的一个维度，说它新是因为情感、态度、价值观的体现形式不是空泛的说教，而是真正渗透到各科的详细目标之中，创造情境，使学生产生主体性的体验和建构。从课程改革的指引思想到培养目标，到学科课程总目标再到段目标，形成从宏观到微观，从抽象到详细的目标层次，其间知识、技能类的成果性目标与体验、尝试类的过程性目标相结合，知识能力、过程措施、情感态度和价值观三个维度相结合，共同组成了一个完整的面对二十一世纪的新课程目标体系。四、论述题 1分析阐明课程与教学研究的基本措施。课程与教学研究的基本措施：调查研究法。是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现实状况，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发觉某些规律或倾向性问题的研究措施，选择调查措施，选用研究的对象，制定调查计划，设计调查表或访谈提纲，进行准备性调查，修订调查工具和调整被试，进行正式调查，统计资料和分析成果，撰写调查报告。观测研究。是指人们有目标、有计划地通过感官和辅助仪器，对处在自然状态的客观事物进行系统考查，从而获取经验事实的一个科学研究措施，具备目标性、客观性和能动性。研究的基本程序包括：明确观测的目标和意义，搜集文献资料，编制观测提纲，实行观测，搜集统计资料，分析资料并得出结论。试验研究法。是通过人为地控制某些原因，以揭示某些变量之间因果关系的措施。研究者能够积极控制某些条件，重点在于论证教育现象中的因果关系，具备可重复性。研究的基本程序包括：确定研究的课题，选择试验设计，制定试验方案，实行试验方案，数据的整顿和分析，撰写试验报告。人种学研究法。又叫实地研究或者定性研究，是为特定表境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。这种研究措施强调被研究者的经历，强调实地研究并强调“情境性”，强调以整体的、全局的观点看问题。研究的基本过程包括：确定被研究的现象和研究对象，搜集资料，分析并得出结论。2试述文化与社会制约课程、教学的维度。教育目标。课程、教学与政治理想、社会理想以及对人性的了解有关，持不一样哲学信奉的人会有不一样的课程、教学目标。价值观。课程与教学价值就是学生、教师、社会对凝结在课程与教学中的教育元素的需要、判断与取舍，持不一样哲学倾向的人有不一样的课程、教学价值观。知识论。有的哲学观强调永恒的定理、公理，有的重视实用性、技术性、操作性的课程，有的强调小朋友在活动中学习、掌握知识，尚有以为知识是学生主观上对它的感受、吸取和利用的程度。在宏观领域，社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。任何时期、任何类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。在微观领域，社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。教师自身的文化背景、价值观念、社会经历会影响到课程的现实体现，不一样的学生对同一教师课程的接收也是不一样样的。 3. 论述我国现阶段课程设计。伴随我国教育改革的推进，课程的改革越来戛受到重视。人们越来越认识到课程是教育改革的核心，教育目标的实现要通过课程这一载体。新一轮的课程改革进入了试验阶段。新一轮课程改革是对以往课程改革的继承与发展，既吸取了以往课程改革的成功经验，又在课程取向、目标、结构等方面有诸多的创新。新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点。详细体现为：1)增强课程的适应性，把课程结构的调整作为课程改革的详细目标之一。采取有效措施，优化课程设置。除学科课程之外，自小学三年级开始至高中，增设综合实践活动课并以之作为必修课。初中“应努力创造条件开设选修课”，高中“要设置丰富多样的选修课程”。从而建立了学科课程、活动课程、必修课程、选修课程合理并存的课程结构。明确施行国家、地方、学校三级课程管理体制，纵向的课程结构上以国家课程为主，予以地方课程、学校课程以适度的空间，以增强课程对地区、学校差异的适应性。2)体现基础性与探索。首先由“授之以鱼”转变为“授之以渔”，使学生通过学校教育而“学会学习”；另首先要把各学科中最基本的概念、标准、原理教给学生，“精选终生学习的必备的基础知识和技能”，突出课程内容的基础性、范例性，进行学生积极参加的、以问题处理为主的探究性学习，激发和保护学生的好奇心和学习兴趣，培养学生在已经有基础上终生学习的能力。3)重视学生发展，贴近生活实际。详细要求了对学生知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观的要求，了解、体验、掌握怎样提出问题、分析问题、处理问题的措施与过程，形成健康向上、科学合理的情感态度与价值观。4)加强课程的综合化。新一轮课程改革把课程综合化推向深入，将综合课程置于课程结构的重要地位。“小学阶段以综合课程为”，设置“品德与生活”、“品德与社会”、“体育与健康”、“艺术”等课程；“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”，综合课程包括“历史与社会”、“科学”、“艺术”、“体育与健康”等课程。“激励各地选择综合课程方案”；在小学三年级至高中新设置的必修课“综合实践活动”是跨学科的综合课程。4.结合我国不一样时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。建国以来我国的课程设计长期以中央统一的模式为主，课程结构以学科课程为主。伴随时代的发展，这么的课程设计思绪已不能适应社会进步对教育的要求。20世纪70年代末80-年代初，我国陆续进行了一系列课程改革探索试验适合我国国情的、满足时代发展要求的基础教育课程体系，取得了很大成绩。目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点。在课程设计取向上由以社会、学科为中心转向以学生发展为本，详细表目前：1、使课程愈加好地适应地区、学校和学生之间的差异；2、体现基础性与探究性； 3、重视学生发展，贴近生活实际；4、深入加强课程的综合化。在课程设计模式上体现出关注实践、集体审议的特点。详细表目前：1)课程设计建立在较为充足的理论研究和调查研究的基础上；2)课程设计注意吸引社会各方参加，构建了具备广泛参加性的课程开发共同体；3)注意吸取多个课程设计式的优长，以指引课程设计活动。5.结合工作体验，谈谈你对目前我国基础教育新课程的认识。伴随我国教育改革的推进，课程的改革越来戛受到重视。人们越来越认识到课程是教育改革的核心，教育目标的实现要通过课程这一载体。新一轮的课程改革进入了试验阶段。新一轮课程改革是对以往课程改革的继承与发展，既吸取了以往课程改革的成功经验，又在课程取向、目标、结构等方面有诸多的创新。新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点。1、培养目标的指引思想。基础教育课程改革要以邓小平同志有关“教育要面对当代化，面对世界，面对将来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指引，全面落实党的教育方针，全面推进素质教育。2、培养目标体现了培养二十一世纪新人的时代特性。体现为兼顾继承老式与面对将来、国际的视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。3、培养目标与课程标准中的详细课程目标形成体系。培养目标中的改革要点体目前各科课程标准的详细课程目标中。形成从抽象、宏观到详细、直接的目标网络，并表目前知识与技能，过程与措施，情感、态度、价值观等多个维度中。6试评述布卢姆教育目标分类体系。布卢姆长期人事教学目标研究，他把教学目标提成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”、和“技能领域”。他把“认知领域”的教学目标分为知识、领会、利用、分析、综合、评价六个亚类。各亚类又提成若干层次。布卢姆等人的教育目标分类为指引教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之间有明显的层次性，轻易区分，便于教师详细操作，教育工作者有史以来第一次能够系统地评价学生的学习。尤其对于某些能够量化或能够客观地加以描述和评价的知识技能比较合用。不过布卢姆的分类学的弊端也是很明显的，如分类领域层次过多、分类过细，而教学过程中并非如引刻板、机械，也不也许面面俱到。对某些难以清楚地观测学习成果的行为，需要培养学生的直觉、灵感和创造性的学科较难合用。第58章一、填空题1课程内容的研究重要处理怎样选择和组织某一门课程的内容，即决定应当教什么和以什么样的方式展现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵照连续性、连续性和次序性、整合性标准。课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后次序排列课程内容。2课程组织有两种功效：基于学生的心剪发展来安排学生学习经验，引起学生的学习动机，使学习经验产生最大的累积效果，达成教学目标。泰勒依照课程的组织结构把学校课程分为四大类：学科课程、广域课程、核心课程完全未分化的课程。3依照各学科知识综合程度的不一样，能够把综合课程划分为有关课程、融合课程、广域课程三种形态。4必修课程的本质特点就是强制性它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为必选课与任选课两类。5.课程结构是指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分怎样有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。6.课程实行是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是怎样利用的。7影响课程实行的原因能够分为三大类：改革自身的原因、学校内部的原因、学校外部原因。8课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实行过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、成果、合作、再关注。9美国课程教授麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实行的方略分为三种：从上至下的方略、从下至上的方略和从中间向的方略。10课程管理是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实行、评价等工作的组织与控制。11校本课程开发是指学校依照本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采取选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实行以及建立内部评价机制的各种专业活动。12校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教师教育体系，促进教师专业成长。 13影响校本课程参加者的原因包括教师、学校领导者管理者、学生及家长和课程教授。二、单项选择题1课程内容的选择不受如下哪一个原因的制约? ( )。A课程目标 B学生的需要、兴趣和身心发展水平C国家统治阶级的需要 D内容自身的性质2课程内容的活动取向尤其重视 ( )。A课程内容的科学逻辑组织B课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的积极性C课程是既定的、先验的、静态的D课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的学习者服从课程，在课程面前是接收者的角色3( )是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。A杜威 B赫尔巴特 C夸美纽斯 D泰勒4必修课程的本质特点是( )A强制性 B自由性 C开放性 D自主性5将课程的实行过程看作课程形成过程的一部分，以为在教学之前并没有一个完整的、要求好的课程，这是( )。A课程实行的忠实观 B课程实行的互动调适观C课程实行的参加制定观 D课程实行的实践观6霍尔和劳克斯以为，在课程实行中，教师使用水平的最低程度要达致( )，才算已经实行了新课程。A常规化 B精巧化 C机械地使用 D整合7( )的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。A中央集权型 B地方分权型 C混合型 D蛋糕型8下面各国中比较经典的实行中央集权型课程管理模式的国家为( )。A法国 B美国 C日本 D瑞典9下列哪一项不是目前课程管理的趋势与特性：( D )A民主化 B多元化 C规范化 D差异化三、简答题1课程内容的选择有哪几个不一样的取向?每一个取向各有什么特点?答：课程与教学内容三种取向的特点：1 课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来看待，这些知识采取事实、原理、体系等形式体现。 2 课程内容即学习经验。泰勒以为，学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的积极行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师展现了些什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个积极的参加者。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供故意义的经验。 3 课程内容即学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。课程不再是文本，也 远非某 一过程，而是一项行动，一次教学实践。以活动为取向的课程，尤其注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的积极性。教师是学习活动的创造者。 2课程内容的选择必须遵照哪几个标准?答：必须以课程目标为重要依据；必须适应学生的需求与兴趣；重视内容的基础性；应当贴近社会生活与学生生活。 3隐性课程有哪些特点?答：隐性课程也称潜在课程，是指非正式的、非官方的课程，是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。 (1)隐性课程的特点： 1 )包括范围的广域性 ；2 )实行过程的潜在性 ；3 )影响的持久性 ；4 )成果的难量化性 。(2)隐性课程的类别： 1 )物质方面的隐性课程，重要指学校中的建筑物、设备、景观和空间的布置等。2)制度方面的隐性课程，重要指学校的组织制度、知识的物、管理评价、利益分派制度等。3)文化心理方面的隐性课程，重要指师生关系、同伴关系、校风、班风、教师的行为作风等。 4综合实践活动的实行必须遵照哪些标准?综合实践活动。重要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活亲密有关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合利用为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合利用为重要目标的一类新型课程。它体现了对活动课程的继承和超越，是与学科课程相互独立又紧密联系的。它具备整合性、实践性、开放性、自主性、合作性的特点。5怎样愈加好的完善课程的选修制度?为了有效地推进选修制度，需要处理下列某些认识或实际的问题：第一，变革教育的意识，即转变教育思想，更新课程观念，真正地把发展选修课程置于课程领域之一的高度。这是课程改革的大前提。第二，保障教育经费，逐渐改进对应的教育条件，充实教学设备。第三，确立选修学科的评价尺度，变维评价“为多维评价”，把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。第四，选修制度的学科组成及其运作比之必修课程更为复杂，更需要全体教师的通力合作和全社会的增援体制。6对比阐明课程实行的互动调适观和参加制定观？。课程实行是一个动态的过程，它研究一个预期的课程是怎样在实际中利用的。目前对课程实行的研究形成了三种取向：忠实观所期望的课程改革成果应当是忠实于原计划的；互动调适观将课程实行看作一个连续的动态过程；课程的参加制定观课程并不是在实行前就固定下来的，课程实行过程也是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参加的教育实践的成果。7. 要达成成功的课程实行，必须处理好哪些问题?为使课程实行愈加有效、不停走向成功，必须综合处理好如下几个方面的问题：仔细分析课程实行的影响原因，认识实行在课程改革中的重要作用，了解课程实行的复杂性，充足发挥教师在课程实行中的作用，为课程实行安排足够时间，对课程实行效果进行适时和恰当的评价。8. 谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程教授原因在校本课程开发中的作用的了解。开展参加者原因：教师是关系原因。教师的校本课程开发态度、课程开发技术、精诚合作精神、行动研究素养等影响校本课程开发的质量。学校管理与领导者以特定的学校管理方式形成管理特色，从而影响整体的校本课程开发。学生是校本课程的直接服务对象。家长的支持是校本课程成功的重要支持力量。课程教授是校本课程开发的理论支持者和协助者。9. 校本课程开发的特性有哪些?校本课程开发不一样于国家课程、地方课程，其开发、编制、实行、评价各方面都体现出对应的特性。1 体现教育的服务性 2 促进教育民主化的进程 3 体现反思性的行动研究过程 4 促进课程资源与权力的重新分派 5 是对国家课程的补充 6 要讨教师转变角色 四、论述题1课程内容的展现方式有哪几个?试分析每一个展现方式的特点。课程与教学内容三种取向的特点：1 课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来看待，这些知识采取事实、原理、体系等形式体现。 课程体系是以科学逻辑组织的；课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习之上的学习者服从课程，在课程面前是接收者的角色。2 课程内容即学习经验。泰勒以为，学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的积极行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师展现了些什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个积极的参加者。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供故意义的经验。课程往往是从深层得角度出发和设计的；课程是与学习者个人经验相联系、相结合的；强调学习者作为学习主体的角色。 3 课程内容即学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。课程不再是文本，也 远非某 一过程，而是一项行动，一次教学实践。以活动为取向的课程，尤其注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的积极性。教师是学习活动的创造者。 强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实行课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；强调活动是人心剪发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，尤其是学习者与课程务原因的关系。2试述影响课程实行的原因。影响课程实行的原因 (1)课程自身的原因 1 )地方、学校与教师对改革的需要 地方、学校与教师对改革的需要程度，直接影响人们实行课程的积极性和积极性。学校和教师对课程方案的态度怎样，直接关系到课程实行的开展。 2 )实行者对改革的清楚程度 课程实行的主体是学校和教师。只有学校和教师对改革的目标、措施以及其他方面有关问题有明了清楚认识，才能确保课程实行顺利进行。要加强培训，使中小学教师了解新课本的特性，而不是按原有课本的了解来认识新课本。 3 )改革自身的复杂性 课程改革的内容复杂的程度，对课程实行影响较大。复杂性表目前要改革的东西太多或是改革的内容跳跃性大。改革的内容越多越广，成功的机会就越大，但也也许因所要做的东西多而导致更多的失败。 4 )改革方案的质量和实用性 课程方案自身的内容设计以及课程方案的价值取向影响着课程实行。详细包括课程内容的选择、编排和价值取向。 课程方案的内宾选择影响课程实行。内容应是可懂的，清楚而非含糊。 课程方案的内容编排影响课程实行。是以学生心剪发展次序为根本编排，还是以学科内容的逻辑次序为线索进行编排；课程内容是问题 型知识 多，还是陈述 型知识 多；是以能力为主，还是以知识掌握为主。这些问题都直接或间接地影响课程的实行。 课程方案自身的价值取向影响课程实行。课程方案着眼于课程理论的完善，填补某一理论空白，还是为了学生的实际发展，或是为了教师的技能适应和能力发展，都能影响教师和学生对课程的实行。 (2)学校内部的原因 学校是课程实行的机构，是把理想课程变为现实课程的重要场所，是真正发生课程教育的地方。实行课程方案的第一步便是学校决定采取某一方案。 1 )校长 校长在某种程度上是学校的代表。在课程实行上，校长的积极参加无疑对改革起至关重要的作用。包括实行课程中教师的组织，争取多方协助等。另外，校长对一个新方案的了解与支持也很重要。作为学校领导人，校长应当意识到，实行新课程方案能够在某种程度上锻炼教师，提升教师的素质，也是学校发展的一个好机会。 2 )教师 教师在课程实行中起核心性作用。尤其是在课程教学层面上，教师成为课程实行的核心。在课程实行中教师是知识的化身，文明的代表，凝聚着教育理念，体现着人文的关心。能够说，任何课程理论与方案，只有被教师内化后，才能被合理、有效地利用在教学实践之中，体现其理论价值。 教师对课程方案的了解影响着课程的实行。一般说来，教师在了解实行的过程中极少是原原本本地按照课程方案所要求的去做，教师在自己长期的教学实践中或多或少地有自己一套详细的想法和做法。教师对课程的了解不一样，对课程实行的方式就有差异。只有教师对与课程改革有关的理念、材料有比较深入的了解，才有也许比较有效地实行课程改革方案。 教师的素质与能力影响着课程的实行。每个教师都有自己的教学格调与能力，教师之间的素质存在一定的差异，他们所处的社会环境与学校环境的文化之间也不一样，这些都会影响教师设计详细的教学过程，以及课程教学中对教学内容和措施的选择和确定。 教师对课程方案的决议也直接影响课程的实行。课程决议是指课程的执行者对有关课程问题所做出的判断和决定。教师在课程实行的过程中，要面对许多与课程有关的问题。要熟悉各种教学资料，如教材、教学大纲、教学参考书、学生以及详细的教学环境等；在进行教学设计的课堂教学中，某些原因又常常会发生变化，如教学环境、学生情况等。教师需要依据不一样的情况随时做出对应的专业判断。不一样的判断会导致不一样的实行效果。 (3)学校外部的原因 1 )家长 当代的家长比以往更关注自己的孩子在学校里的学习内容和发展程度，家长成了影响课程方案实行的一个原因，家长的支持会促进课程的实行。 2 )地方教育行政部门 教育行政部门与学校教育改革直接有关。假如制定和调整有关的政策，了解、激励和支持学校进行课程改革，在人力、物力上予以协助，就为成功实行课程打下了有力的基础。因此，地方教育行政部门也要参加课程方案的详细实行工作，组织课程实行的师资队伍，提供课程实行材料，调查和监督学生的学业成绩等。 3 )社会团体 。学校改革得到社会团体的支持是一个重要的原因。学校外部环境的变化会对改革起冲击的作用，得到必要设备和材料而难以进行实质性的改革。以上这些原因在不一样水平上不一样程度地影响课程的实行。在考虑影响课程实行的原因时，要从详细课程实行的特性，以及这个课程在详细环境下的实行历史等原因来综合考虑，以确定哪些原因也许对课程实行产生比较大的影响。3.试利用课程管理有关理论分析我国课程管理现实状况。课程管理是指包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实行、评价等工作的组织与控制。课程管理的意义与作用体现为三方面：确保课程目标的实现；实现课程系统的优化运行；促进课程改革深入。我国目前确立了三级课程管理体制，取得了如课程权力下放、课程管理民主化增强等效果，但同时也存在如各级管理权限不明确、管理伎俩老化等问题。课程管理的模式分为三种：中央集权型，地方分权型，混合型。前两种模式各有优缺陷，第三种模式是力图融合二者之长，谋求最佳平衡点。目前世界各国课程管理体现出相同的趋势：民主化、规范化、弹性化、整合化及课程管理越来越受重视。新课程中的课程管理为国家、地方、学校三级管理。国家层面重要是宏观调控，制定各项课程政策与法律，制定各学科课程标准；地方层面重要是确保国家课程的实行，开发地方课程；学校层面重要是确保国家课程与地方课程的实行，进行校本课程开发。4.试论软性环境原因在校本课程开发中的作用。软性环境包括教育行政管理体制、政策、学校领导及文化方面。开发校本课程首先要求具备实行民主、开放的国家政策的背景，只有通过政策使校本课程开发在社会大环境下合法化、合理化，才能放开手脚有所作为。在政策背景的大环境下，学校领导和学校文化的小环境对校本课程开发又起着详细的重要促进和制约作用，其中学校文化对校本课程开发有着非常大的影响效果。学校文化的范围很广，包括学校的管理特色、教风、学风、师生关系特点、学校变革的历史老式、学校员工的协作意识与贡献精神、学校发展过程中形成的某些习惯性的老式特色、学校的物质建筑体现的文化与价值观念等。这些方面都会对校课程开发产生或明或暗、或大或小的影响，但其中学校的管理特色、学校员工的协作意识与贡献精神、学校的变革老式会对校本课程开发起较大的促进或制约作用。另外，学校领导者个人也发挥着重要作用。5列举实例阐明校本课程开发的重要支持方略。依照对校本课程开发的原因分析，结合学校自身特点、校课程开发与实行的过程及成果，能够看出，学校的优良改革老式、雄厚的师资力力、领导的高度重视、教授的及时支持、资金的外部支持及教师 专业发展，是学校校本课程开发取得一系列成果的有效原因与方略。政策支持是校本课程得以顺利进行的有效确保；增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员，以使全社会都支持校本课程的开发；完善教师教育体系，促进教师专业成长，发挥教师的骨干作用；课程教授进行理论支持；加大基础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质基础。完善整体课程系统；促进学生个性的形成；促进教师专业成长；促进学校特色形成；充足利用地方和学校的课程资源。课程与教学论作业3第911章一填空题1 教学过程知识说、教学过程发展说、教学过程本质说、教学过程实践说。2.教学过