自备个案辅导(定稿).doc

艺术活动在心理教育中的应用
案例介绍：
张X，女，15岁。10岁起，她成了留守学生，跟爷爷奶奶生活在一起。五年来，她几乎不跟父母联系，在家中凡是与父母有关的东西，比如鞋子、衣服等，张X 都将它们收拾堆积到了一个角落，然后用挡板、塑料膜之类的东西盖得严严实实、一层又一层。她经常不梳洗，生活懒散，对身边的人漠不关心，熟视无睹。
在学校，适逢开到家长会，班主任强调要父母来参加时，她都会不假思索地脱口而出“没有父母”。当“家长会通知书”发到她手中时，她连看都不看一眼，就咬牙切齿地撕碎扔进垃圾桶。在课上，只要老师说起“亲情”，她就会异常愤怒，常常脸色发红、坐立不安、双肩发紧、呼吸变快等。
案例分析：
  透析上述案例，张X的心理存在严重不良情绪，表现在偏激、放任、冷漠、愤怒、自卑、遇事冲动。分析其原因，主要有：一是家庭原因，父母常年在外，难得回家，即使回来了几天，对她的学习、生活和成长也置之不理。对她来讲，感受不到父母的关爱、享受不到家庭的温暖。二是个人原因，由于该生一直生活在一个缺乏亲情、缺乏管束的生活空间里，对自己要求不严，生活散漫，渐渐疏远了身边的同学，找不到一个可以说话的朋友。
辅导过程和措施：
鉴于张X心理不良因素产生的原因，根据她的现状，并结合中学生的心理特点，我以“亲情的培养”为切入口，运用“艺术活动”手段对她进行干预和疏导。
一、在美术活动中培养爱的情感
美术作品及其构成因素均有良好的心理治疗作用。我以摄影作品和手工制作为载体，帮助该生建立爱的情感。
1、在摄影作品中体验、感悟亲情：
在与班主任沟通后，我跟她的父母取得了联系，请他们协助拍摄一些在外打工期间的生活照，内容包括居住环境、饮食标准、穿着打扮、工作性质、工资待遇、身体状况等，也包括他们从事工作的强度和节奏。
在一次交流中，我把她父母一天生活的照片呈现在她的面前。她看着看着，冰冷的心渐渐升温，沉睡的情渐渐苏醒，眼眶渐渐湿润了。通过这一张张真实的记录，她的情绪受到感染，她的心灵受到震撼，她告诉我说：老师，我现在才体会到父母在外是那么艰辛，吃苦耐劳、省吃俭用。原来他们在外拼命赚钱，就是为了能给我创造一个美好的未来，创造一个幸福的生活，改变贫穷的面貌。我以前对他们不理不睬真的不应该，其实爸妈都是为我好。
2、在手工作品中享受、表达亲情：
手工制作是一个很温情的活动，通过手指完成作品，借助作品传情达意。
为了给该生和父母之间搭建交流的桥梁，我与家长商量：在节假日里，无论何时何地，都要抽空去邮局给张X寄一张贺卡,写上一句问候、几句叮咛，送上一份惊喜，让她觉得父母即使不在身边，照样关爱、关心她，让她享受到这份浓浓的亲情。在我的辅导课上，我特意为张X准备了一些手工材料（纸雕、插花、剪纸、刺绣等）和制作工具（剪刀、美工刀、胶水、彩纸、彩带等），引导她用灵巧的双手制作精美的手工作品表达对父母的感恩之情，并邮寄给父母。在我的示范制作中，她对三角插纸雕工艺品情有独钟，她说她想折五只，每一只代表家中的一个成员，然后把它们一起装入礼品袋，象征着一家人永远其乐融融在一起。
二、在音乐活动中调整人的情绪
音乐教育作为一种以听觉艺术为主要内容的教育形式，在满足人们娱乐和审美需要的同时，对人的全面发展起着重要的作用。和谐的旋律可以使情绪和行为得到调节，达到消除心理障碍，修复心灵的目的。在对张X进行心理教育时，我还借助音乐活动进行干预。
1、听：
该生渴望得到亲情的温暖，可是父母远在他乡无法给予，这样的矛盾让她偏激、焦躁。为消除这种“症状”，我给她准备了一些国外经典乡村音乐，如《yesterday once more》、《Rhythm of the Rain》等，旨在让她在明快的节奏中调节纠结的情绪、在柔情的旋律中求得内心的平衡。
为帮助她宣泄内心的怨气、点燃生活的热情，我给她准备了一些气氛热烈活跃、节奏充满力量和勇气的名曲，比如贝多芬的《命运》、斯特劳斯的《蓝色多瑙河》、亨德尔的《弥赛亚》、柴可夫斯基的《第六交响曲》等。为缓解她内心的孤独、调节怨恨的情绪，我常常引导她闭上眼睛，静静躺着，用心聆听一些舒缓的钢琴曲、清新的轻音乐。
2、做：
音乐活动疏导，不仅表现在静态的聆听，也可以表现在奔放的律动。为帮助她释放心里的压抑和无助，我选择了一段动感热情的舞蹈，邀请她一起随着欢快的节奏来跳跃。还借助打击乐《金蛇狂舞》，让她敲击鼓和锣等乐器，借助呐喊和道具的挥舞，表现出热闹、欢快的气氛，这样既可以让她感受到音乐作品对美好生活的赞颂，也能培养她乐观向上、阳光健康的心态。
总结：
点滴的付出，温暖的亲情，让她渐渐变了：在班上，她可以自信的与同学们一起学习交流；在家里，她能够开开心心地和爷爷奶奶谈心、与爸爸妈妈聊天；活动中，她开始闪现积极的身影；日志里，她流露出对父母的感恩、对老师的感激之情。现在，她能够每天和父母电话汇报自己的学习生活情况。案例中“症状”都得到了明显的改善。足见，运用艺术活动进行的心理干预与疏导起到了良好的教育效果。现在偶尔出现愤怒情绪时，她就跳舞，在不同种类的舞蹈中通过自己的肢体语言来调节自己的不良情绪，理智控制、合理宣泄，并把斯里奇莫伊大师说的一句话作为自己的座右铭:“或许你有一万个理由可以对一个人发火,圆弧齿轮泵但是别忘了,当你动怒时,你也会失去你最珍贵的平和心态。”有时为了释放自我，她还参与以“爱”为主题的各种美术活动，主动表达对长辈的尊敬、对父母的孝顺。正如我国近代历史上美育的倡导者蔡元培先生说过：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”
思考：
面对张X的成功，我认识到：艺术教育和心理教育是密不可分的，我们可以通过整合艺术教育与艺术治疗的资源实施面向所有学生的心理成长指导。
著名哲学家黑格尔说，音乐是“唤醒各种本来睡着的情绪、愿望和情欲，使它们再活跃起来；使一切有教养的人或是无教养的人都能深切感受到凡是人在内心最深处和最隐秘处所能体验和创造的东西。”著名美学家苏珊·朗格认为，艺术可以深入生活，影响生命，“与其说艺术影响了生命的存在，倒不如说它影响了生命的质量，无论如何，这种影响是深邃的。”因此，在我们的心理教育活动中，融合艺术教育于其中，可以收到意想不到的教育效果。因为，艺术活动形式多样，内容丰富，为学生心理健康发展，开拓了广阔的天地。音乐学科中的唱歌、欣赏、舞蹈、打击乐等，美术学科中的绘画、雕塑、摄影、书法、设计、工艺等，对发展学生的自主心理、进取心理、相容心理、克服和矫治固执心理、孤独心理、封闭心理都是大有裨益的。
当然，如何最大限度地发挥音乐、美术教育的功能，促进学生心理健康？如何利用好艺术形式确保心理教育取得最好成效？这是一个学科整合的问题，单靠心理教育老师一个人的努力还远远不够，需要各门学科的老师在一起成立一个心理教育共同体，不断学习，不断努力，不断摸索和实践。
4