1、第17课《智取生辰纲2》教案
教学课题
总课时：
第 2 课时
教
学
目
标
教学重点
深刻理解小说的内涵。
教学难点
了解文章中环境描写的作用，学习本文塑造人物形象的方法。
教学方法
自主学习 小组合作探究
教学准备
多媒体
教
学
过
程
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
时间安排
一、 创设情景，导入新课。
二、 指导自学：
1、杨志的表现：
（1）杨志改变行程时间：
原：五更一日中 现：辰牌一申时
（2）“那十一厢禁军，担子又重，无一个稍轻；天
2、气热了，行不得，见着林子便去歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行。”
（3）“一路上赶打着，不许投凉处歇……老都管听了，也不着意，心内自恼他。”
2、以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态?
3、 老都管虽不是小说中的主要人物，但他的作用举足轻重，至关重要。由以下几方面可见其身份：
(1)老都管道：“我自坐了走，你自去赶他众人先走。”(杨志无可奈何)
(2)老都管喝道：“杨提辖，且住!……不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖……只顾把他们打，是何看待!”(杨志只能辩解)
(3)老都管道：“四川、两广，也曾
3、去来，不曾见你这般卖弄!”(语气十分强烈)：
(4)老都管竟来对杨志道：“那贩枣客人已买了他一桶吃……冈子上端的没处讨水吃。”(杨志只能依从)
三、点拨、交流与探究：
1、小说中环境描写是怎样的，有什么特点？
2、作者塑造杨志这个人物形象运用了哪些方法？
四、课堂小结：这篇小说还有其他一些颇值玩味的艺术美点。比如用词精当准确，细节描写生动传神……尤其是文章的语言，很有特点。
五、布置作业：失了花石纲后，杨志又失了生辰纲，最终不得不落草为寇，走上梁山。在《水浒传》中，类似他这样的人生经历的其他好汉还有吗
4、试从中找出一个，并选取一个或几个角度（身世、经历、性格）进行比较为析，体会施耐庵描写人物的方法。
学生读书：要求能复述基本故事情节。
1、 （1）杨志道：“这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚！”
（2）杨志喝道：“你等是甚么人?”杨志又问道：“你等莫不是歹人?”
（3）军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打……
（4）杨志寻思道：“俺在远处望着……胡乱容他们买碗吃罢。”
学生讨论后发言
A、表明杨志在押运生辰纲途中时时小心，不敢怠慢。
B、表明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对事件的高度警觉。
明确：由以上材料可以看出以下几点：
①老
5、都管身份不同一般，是梁世杰的亲信。
②梁世杰派老都管随行，相当于“督押”，是对杨志的监督。
③老都管言语中充满对杨志的渺视，足见梁世杰对杨志的态度。
总结：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨志的“艺”，而非杨志的“人”。杨志的悲剧也正在于此。杨志在“失意”“得志”之后，最终等到的是“幻灭”。梁世杰对他的“用”，决定了他的“贼寇”命运。
学生讨论后发言：
描写特点：①渲染气氛，增强实感。②文不在多，妙在传神。③烘托心理，形神毕现。④转换场景，发展情节。
学生交流讨论后归纳：本文塑造杨志的形象，从描写的角度看，
6、有直接描写，又有间接描写。直接描写时主要采用了语言描写、心理描写、行动描写、神态描写。间接描写，一方面借助侧面衬托，即通过对吴用等人的描写进行衬托；一方面借助反面衬托，即通过对老都管、军健等人的描写来衬托。
学生认真倾听
学生认真完成作业
创设学生的学习兴趣
培养学生的复述能力及语言表达的能力
让学生进一步了解文章中的人物，体会人物的性格特点
进一步训练学生的语言表达能力，培养学生交流与探究的能力
7、
巩固本节课的内容
3分
10分
25分
2分
10分
板
书
设
计
智取生辰纲
1、小说中环境描写是怎样的，有什么特点？
2、作者塑造杨志这个人物形象运用了哪些方法？
课
后
反
思
学生在分析吴用等人如何施计智取生辰纲时，能紧扣“智用天时”、“智用地利”、“智用人和”，采用多种教学方法，共同探究“智取”的故事情节，指导学生理清“下药”的整个过程，感受吴用等人的智慧和谋略，通过杨志语言、心理、动作描写的分析，让学生体会到传神的细节描写，品析杨志的性格特征。学生再次理清了本文塑造杨志的形象可以有多个角度：从描写的角度看，有直接描写，又有间接描写。直接描写时主要采用了语言描写、心理描写、行动描写、神态描写。间接描写，一方面借助侧面衬托，即通过对吴用等人的描写进行衬托；一方面借助反面衬托，即通过对老都管、军健等人的描写来衬托。但对这些方法的理解还不是很深入，需要进一步
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