七年级语文上册 第12课《树林和草原》说课稿 语文版.doc

语文七年级上语文版第12课《树林和草原》说课稿
一、教材分析
      《树林和草原》是一篇优美的写景散文。对这篇优美的写景散文的学习，我的教学设想是“避免面面俱到，力求突破一点”。俄国作家高尔基曾说过：语言是文学的第一要素。因此，任何文学作品所传递给读者的美的感受，都离不开语言的推敲锤炼。
本单元说明要 求“通过有感情的朗读或对精彩段落和篇章的背诵，来深入理解人们热爱自然的感情，并学会运用形象的语言描写景物”。而目前中学生普遍存在的语言干瘪、随意，空洞无物，是阻碍学生作文水平提高的瓶颈。被列宁誉为“俄国的语言大师”的屠格涅夫写的这篇优美的散文，尽显出语言优美的特点，因此，本节课以语言为主要研究对象，对优美语言的品读，也是希望让学生的语言变得生动活泼，丰富多彩，富有真情实感的有效尝试。

二、目标确定

      《新课程标准》中给教师们提出：在课堂教学中要努力落实和体现三个维度，即：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。结合新教材与初一学生实际，拟订教学目标如下：

认知目标：通过细致品读文章语言，能够准确掌握作者运用各种修辞描写景物的手法及其作用；能够体会作者调动、运用多种感官来感受描写景物的手法及其作用。（体现知识与技能维度）

技能目标：在反复品读文章语言的基础上，能够自行分析其他写景片段运用各种修辞，调动各种感官等描写景物的手法；并能够加以运用，从而让语言变得生动活泼，丰富多彩。（体现过程与方法维度）

情感目标：通过对课文精彩片段富有感情的朗读，能够感受流淌在语言中的作者的真情实感，即对大自然的无比热爱和赞美之情。从而激发自己对多姿多彩的大自然的热爱之情。（体现情感态度价值观维度）

三、重点难点

      由于语言的间接性特征，对于作者调动并运用各种感官来感受、描写景物的手法，作为初一的学生来讲，似乎难以直接感知；而这又是引导学生全方位观察、描写景物，并且能够让语言变得丰富多彩的甚为有效的方法之一。因此本节课的教学重点难点设计为：

通过反复品读文章语言，展开联想，细致体会并学会运用作者通过各种感官进行景物描写的手法。

四、教学方法

    1、教师的教以启发式教学为主导，自然串用问答法。

    2、学生的学以品读法为主，并用速读法、朗读法、自由读。

      教与学的方法运用，是在研究教材，研究学生课程资源的基础上加以确定的，更体现出学生的主体地位。

五、教学过程

 （一）课前预习：

扫清字词障碍，初步整体感知文章。

      本文生字词不多，语言也并不深奥枯涩，故学生可以借助词典轻松扫除文字障碍，整体理解感知课文。再者，本文篇幅较长，如果课上细读全文，将导致课堂前松后紧。因此将字词以及对文章的整体感知放在课前的预习阶段。

（二）导入新课

我们今天将要共同学习的课文是一篇优美的写景散文，出自俄国作家屠格涅夫之手。他被列宁誉为“俄国语言大师”。今天，我们就通过《树林和草原》的品读学习，走进语言大师，来领悟大师驾驭语言的方法和艺术。

      这一导入简洁明了，足以将本课的研究学习的主线——语言，准确地传递给学生。即让学生明确，本节课我们要研究学习《树林和草原》的语言。

（三）全文速读

      结合课前预习，速读全文，用一句话谈谈对本文的整体感受。

      由于课前已经布置预习，课上通过速读法唤醒击活预习效果，学生从而能够准确表达对文章的整体感受。
 （另，由于初一学生并未接触多种读书方法，因此，需要在先提醒所谓“速读”的概念。以期更好的效果。）

      在速读全文的基础上，学生对文章的整体感知的阐述，将紧紧围绕文章的“美”。这将为下一步的“片段品读”作好铺垫。

      步骤小结：文章的美感，是大家通过优美的语言感受到的。那么，我们 

就深入文章，撷取精彩的片段，感受其语言的魅力。（承上启下）

（四）片段品读   [主体部分]

选择优美片段，用自己喜欢的方式品读，深入体会并指出其语言的巧、妙之处！

      对课文的深入学习，离不开对文本的详细品读。本环节的设计，重在一个“品”字。

“品修辞”

      如：泉水上面，一棵橡树贪婪地伸开它那掌形的枝叶……运用的是拟人的修辞手法。

      再如：但是乌云在扩大；它的前沿像衣袖一般伸展开来，像穹隆似的笼罩着。运用的是比喻的修辞手法。等等。

      这正是语言的“巧”之所在。

      此时教师顺势提问修辞的作用，即可以让语言生动活泼，形象逼真。

      这正是语言的“妙”之所在。

      在品读的基础上，修辞在文中的运用及其作用，学生足以自主学习。

“品感官”

      如：你用手播开濡湿的树枝，夜里蕴涵着的一股暖气立刻向你袭来，空气中到处充满着苦艾的新鲜苦味、荞麦和三叶草的甘香；远处有一片茂密的橡树林，在阳光底下发出闪闪的红光……作者调动了触觉、感觉、嗅觉、味觉、视觉多种感官描写景物。

      这正是语言的“巧”之所在。

      此时教师再次顺势提问这种写法的作用，即可以让语言丰富多彩，而不至于干瘪无物。

      这正是语言的“妙”之所在。

      这一“品”是比较难以把握的，学生足以感受到语言的美，却难以表述美在何处。在具体教学中，这一环节将通过同桌合作的方式反复阅读来进行情景探究学习。即一人读，一人闭上眼睛，根据所听内容进行情景想象，从而得以把握运用各种感官描写的方法。

“品感情”

      如：暴风雨过去了；你走出来。我的天啊，四周一切多么愉快地闪着亮光，空气多么新鲜、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳！……三个“多么”排比，我们已经感受到作者对大自然的热爱和赞美之情了。

其实作者运用修辞，通过各种感官描写周围的景色，足以说明作者对大自然充满了热爱和赞美之情。

      这也是语言的“巧”之所在。

      此时的顺势提问，语言具有真情实感，才能打动读者，让读者觉得真实可感。

      这也是语言的“妙”之所在。

      语言的魅力，归根结底还是由于流淌在其中的真情实感，没有了她，一切技巧都是苍白的。品到了语言中的真情实感，就算是品到了根本。

      这“三品”的顺序问题虽大致如此，但是具体教学过程中是否会出现颠倒，以及是否还会出现有“品”出其他味道来的情况，都是未知的，不确定的因素，在具体教学过程中还应该准备应变。

（五）品读总结

      课堂时间有限对以上品读所获，应及时总结回顾，以便有效地巩固学习成果。可以直接提问，让学生在前面品读的基础上进行探究学习。

怎样品读和学习写景散文的语言？

1、运用修辞，让语言生动活泼。

2、多角度描写，让语言丰富多彩。

3、有真情实感，让语言真实可感。

   ……  ……

（六）知识迁移

      “授之以鱼，不如授之以渔。”真正成功的教学，传授给学生的不应该只是一些“死知识，硬道理”，更重要的是要告诉学生解 

决这一类问题的能力。正所谓“用知识学习新的知识就叫做能力”。

      在这一环节中，教师利用多媒体课件展示两段优美的写景文字，一段是老舍先生的《济南的冬天》中的文字，一段是朱自清先生的《春》中的文字。旨在让学生结合总结内容，进一步探究，自行分析两段文字写景的方法。

（七）妙笔生花

      能够运用所学去分析其他的文字，是一种能力的体现。然而真正能够把所学的知识转化成自己的本领，落实到笔端，从而有助于自己语言运用能力的提高，才能实现对本课的纵深学习设想。因此，最后一个教学环节，教师利用多媒体课件展示一幅十分动人的山水画面，并配以鸟唱虫鸣的自然之声，也有丝竹琴弦的清脆之音。学生将再次结合总结，运用各种方法描写眼前的美景，深入探究，提升能量，智慧复演。

六、板书设计

      由于本堂课是在品读感受的基础上，传授学生以方法、技能，培养学生热爱大自然的情感态度为重点，因此，板书的内容为：

1、运用修辞，语言生动活泼。

2、调动感官，语言丰富多彩。

3、真情实感，语言真实可感。

   ……  ……

      这样，以助于学生两次结合总结内容，进行迁移分析和实际练笔。

七、课堂预设

      说课仅仅是对课堂教学的有理推测，对一些课堂“突发”问题，无法预设。这种情形下，我将根据实际情况，及时应变。

      如：教学过程中的主要内容—— “三品”的顺序问题虽大致与预想一致，但是具体教学过程中是否会出现颠倒，以及是否还会出现有“品”出其他味道来的情况，都是未知的，不确定的因素，在具体教学过程中还应该准备应变。