七年级语文上册 第四单元 16《紫藤萝瀑布》教学设计 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中七年级上册语文教案.doc

16紫藤萝瀑布教学重点：1、阅读方法上，以朗读训练为重点；2、内容理解上，以感悟人生为重点；3、写作学习上，以托物言志为重点。教学难点：对人生的感悟教法学法：1、教法：互动式，启发式，情感教学2、学法：自主学习，探究式学习教学构思：安排两课时。第一课时教学重点：了解作者、解决生字词，有感情地朗读课文，理清写作思路，学生自由赏读，重点研读第一部分。教学过程：一、导入同学们见过紫藤萝吗？没有啊，老师也没见过，那我们先打开课本的插图，看看紫藤萝是什么样子的吧？它有什么样的特点？你要是写它会按什么顺序写？学生讨论，老师归纳总结：（1）花多（课文中是“繁盛”）。（2）由“株”“穗”“朵”组成。（3）每一穗花上面的盛开，下面的待放，颜色是“上浅下深”。好，下面我们再来看看课文中如何写紫藤萝的？二、整体感知1、播放朗诵带，学生听读并思考：文中对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有哪些不同之处？学生讨论，教师总结：（1）文中写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清；（2）文中写的是一大棵紫藤萝树，而图片上仅有一枝；（3）文中写了花的香味，从图片上看不出；（4）文中的藤萝是立体的，动态的，而图片上的则是静止的，平面的；（5）文中还写了从前的藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。我们发现：很多时候文字的表现力，感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富、也更准确、更深刻、更有利于智慧的发展。所以，我们要好读书、读好书。本文的作者宗璞就是这方面的榜样。2、作者简介：宗璞，现代女作家，原名冯钟璞，哲学大师冯友兰之女。1928年生于北京，现年82岁。她自幼生长在清华园，吸取了中华传统文化与西方文化精粹，学养深厚，气韵独特。其散文情深意长，隽永如水。文革前作品主要有短篇小说红豆（1957年发表也是其成名作）后来曾经受到不应有的批判。文革后，有短篇小说弦上的梦（获1978年全国优秀短篇小说奖）中篇小说三生石（获第一届全国优秀短篇小说奖）童话总鳍鱼的故事（获中国作家协会首届全国儿童文学奖）东藏记（获第六届茅盾文学奖）3、检查字词预习：找同学来展示下自己的字词积累：（1）注音：迸溅忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙（2）词语解释：迸溅：向四处溅。繁密：多而密。稀落：稀稀疏疏，出现的少。伶仃：孤独，没有依靠。酒酿：江米酒。挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。仙露琼浆：形容鲜美的酒。盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。4、学生自由赏读课文紫藤萝瀑布是一篇非常优美的文章，刚才大家在听时已经感受到了。下面同学们自由朗读自己喜欢的写花的句子，简明地旁批出喜欢的理由？（喜欢的理由可以从写了什么、怎么写的、表现出什么等方面考虑。）6、理清思路大家读了这么多，对文章应该有个初步了解了吧，那我们能不能梳理出文章结构思路呢？明确：第一部分：（16段）看花（花瀑、花穗、花朵）第二部分：（79段）忆花（赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机）第三部分：（1011段）悟花（生命的长河是无止境的）三、精读作品、品味语言1、让学生齐读第一部分，注意体会文章的写作顺序、角度、方法、及作用。2、作者是按什么顺序写的，先写了什么，后写了什么？明确：先写花瀑、又写花穗、再写花朵，是按由整体到局部再到个体的顺序写的。3、作者又是从哪些角度来描写的？请举例说明。明确：主要抓住了颜色、形态、情态。让学生举例说明：例如：色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地成长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。4、作者用了哪些修辞方法？效果如何？例如：A比喻句：a从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。赏析：作者这里用瀑布来状写紫藤萝花开得繁盛，气势非凡，辉煌灿烂。让人想起李白的望庐山瀑布：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。b紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。赏析：将浅色的紫藤萝花比作迸溅的水花，化静为动。c每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。赏析：作者将盛开的花比作是船，有着“张满了的帆”和“鼓鼓的” 船舱，仿佛是鼓足了劲就要出海远航一般。作者又把含苞待放的花比作是“忍俊不禁的笑容”。从喻体来看，作者赏花时的心情是十分愉快的，因为“一切景语皆情语”，开心时看到的花是笑的，伤心时看到的花是哭的，像杜甫“感时花溅泪”。B、拟人句：a只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。学生思考：“深深浅浅的紫”与“流动”“欢笑”“生长”有联系吗？赏析：这句将静态的花写活了。小溪、河水在流动时颜色是深深浅浅的，人在笑时声音有高有低，无论是溪水的流动还是人的欢笑都让人感到一种生命的律动，仿佛在不停的生长。b仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。赏析：本句写出了每朵花不同部位的深浅，富有动感和情趣。王国维在人间词话中说：“红杏枝头春意闹”，著一“闹”字而境界全出。“云破月来花弄影”，著一“弄”字，而境界全出矣。由此可见，拟人运用恰当可以给句子大增光彩。c花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。赏析：作者工笔细描藤萝花的形态，连续使用拟人化动词，形象生动的展现了紫藤萝的生机与活力。在这里藤萝花仿佛一群天真活泼、可爱的孩子一般展现在我们的眼前，笑着、嚷着宣布它们开花的消息。5、第一部分，作者为我们展现了紫藤萝的哪些特点？讨论明确：写花瀑，突出其繁盛；写花穗，突出其活泼热烈；写花朵，描绘它们的美丽娇媚的特征。给人的整体感觉是：这一树紫藤萝花，是那么繁盛，那么热烈，那么欢乐，那么妩媚，充满了勃勃生机。6、齐读第一部分，感受文中美妙的语言，绚丽的画面和无限的生机。四作业布置1、抄写生字词3遍。2、你最喜欢或最欣赏哪种花？ 它让你产生过哪些感悟？准备一段发言稿，下节课交流。第二课时：教学重点：品读二三部分，学习通感的修辞手法，联系写作背景体味作者的情感，与作者一起感悟人生。一、复习导入默写字词，背诵第一部分。二、研读二三两部分1、默读7、8、9段，找出运用了通感的句子。上节课作者对紫藤萝进行了细致的描绘，接下来她又回写些什么呢？我们一起来读课文7、8、9三段，边读边找出运用了通感手法的句子。（什么是通感呢？我们举例说明，比如说你笑的真甜这句话就用了通感，因为笑是我们眼睛看到的，而甜是我们的舌头尝到的，这里视觉与味觉相通了，所以我们把它叫做通感，同学们注意找找看这三段哪句话用了通感。看谁找的最快。）明确：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”作者将嗅觉的“淡淡的芳香”与视觉的“淡紫色相通”了，产生了神奇的效果，使表达更形象。2、如何理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”这句话？明确：作者被眼前的景象深深的感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，蓬勃的生机，深深的震撼了作者心灵，所以作者觉得这流动的花瀑，在“我心上缓缓流过”。3、这时作者的心情有什么变化？明确：看花时，作者因小弟身患绝症心上压着焦虑和悲痛；看花后，我侵在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。补充背景资料：作者写作本文时，她的弟弟得了癌症，于1982年10月病逝，这篇文章写于当年5月。弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者在文中只用六个字一笔带过，“生死迷，手足情”，毫不矫情，可见，作者的个性很坚强，这也是她为文的风格。4、为什么看过花后作者的心情就转为“宁静”和“喜悦”了呢？明确：作者用心与紫藤萝的那一树繁花沟通、交融，这一树紫藤萝花的光辉向作者展示了生命的律动和活力，照亮了作者的心，赶走了笼在她心头的阴影，使她内心平静下来，愉悦起来。5、再次齐读第七段，细心体味作者的感情变化。三、齐读8、9两段，然后提问讨论。1、作者是如何从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆？明确：过渡句“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我”。从眼前的喜悦过渡到梦幻的境界，进入了对往事的回忆。2、过去藤萝为什么会遭难？明确：“那时候的说法是花和生活腐化有什么必然的联系”。那时，即十多年前，联系到本文的写作时间，可以断定既是1966年至1976年的“文化大革命”，我只能说那是一个黑白颠倒，极度荒唐的年代，剩下的就要大家自己去发现了。这是我们的一次家庭作业，题目是我所知道的文化大革命。回家请教长辈，或者看书，或者上网查找，写一篇300字以上的文章。3、为什么作者在第9段中又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？明确：作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向人的心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三部分中表达了出来。四、讲读第三部分，理解主旨1、学生齐读课文找出表现全文升华和全文主旨的句子。明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。2、引导学生领会这部分新奇美妙的比喻和丰富的内涵。如何理解后两段的一连串的比喻句和文中所抒发的思想感情？明确：“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮阔的辉煌！人生如花航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。3、最后齐读后两段，感悟人生。五、拓展延伸1这是一篇写景抒情的散文，对我们的写作有哪些启示？写景抒情散文又叫“寓情于景”，借助客观景物的描写来抒发作者的主观感情。运用此法可以使诗文含而不露，蕴藉悠远，深切动人。例如：一往情深深几许？深山夕照深秋雨。赏析：作者问 一往情深深几许？却没有正面回答，而下句却笔锋一转，写深山深秋，借景抒情，借深山深秋来抒发对一往情深的感叹，问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。赏析：“一江春水向东流”，是以水喻愁的名句，含蓄地显示出愁思的长流不断，无穷无尽。2在中国古典诗词中，各种花皆有性格，请举一句诗词来说明该花的文化内涵。例如：采菊东篱下，悠然见南山。菊花：隐居田园，清高自洁。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。莲花：高洁，正直，不与世俗同流合污。六、小结读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?下面请同学们用一句话来概括一下你学习本文的感受。言之成理即可。学生畅所欲言师总结：紫藤萝瀑布像一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。七、作业布置1、背诵课文2、思考课后练习一、二、三，下节课讲评。3、用写景抒情的方法写一篇短文，借某种东西抒发你的观点、情感。附板书设计：紫藤萝瀑布宗璞第一部分：（16段）看花（1花瀑2花穗3花朵）.第二部分：（79段）忆花1赏花的感受花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。2忆花的劫难。3颂花的生机。（流着，流着，流向人的心底）第三部分：（1011段）悟花花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的