七年级语文下册 第一单元《诗歌三首----当我死时》教学设计 北师大版-北师大版初中七年级下册语文教案.doc

《当我死时》教材分析
从题目上看，"当我死时"是一种时态的交代，也是想象的起点，抒情的前奏。
一至六行承题，描述"我"死时安葬的庄严隆重的场景，想象夸张而浪漫，将游子对祖国魂牵梦绕的思念之情淋漓尽致地倾泻纸页上，场面壮观，气势磅礴。"最美最母亲的国度"，这是发自肺腑的歌颂；"睡整张大陆"，这是无限的舒坦与自在；"长江"、"黄河"成了"两管永生的音乐"，这是对落叶归根的游子的灵魂的最好抚慰。前六行，诗人多处使用了行内句子成分停顿（如首句是"当我死时"（状）—"葬我"（谓语）—"在长江与黄河"（补语））与短语断裂的技法（如介宾短语"在长江与黄河之间"错开成两行），短促有力；再加上音乐性比喻和拟声词（"滔滔"）的运用；读之，抑扬顿挫，激越澎湃，这与诗人内心回旋奔突的亢奋情绪相合。
七、八两行过渡。"这是最纵容最宽阔的床"一句呼应第四句，构成一个形象的比喻，这是全诗的关键意象。"最纵容最宽阔"写出了"我"梦想中的祖国母亲怀抱的安宁、温馨与宽容，呼应了第三句。"让一颗心满足地睡去，满足地想"一句启下，引出游子早年漂泊异乡，望穿秋水，不得回归的痛苦的幻想，即用"眼睛""饕餮地图"以"代替回乡"，这个奇特的比喻蕴涵着多少孤单多少辛酸多少凄凉！"望透黑夜看中国的黎明"，寄托着对新生的中国的憧憬。反复（如"满足地"）与用典（如"鹧鸪"）都强化了那种剪不断、理还乱的乡愁。
尼采说："有故乡者，拥有幸福！"①又说："无故乡者，拥有痛苦！"②"我"是有故乡的，在生前的祈盼和死时的奢望中；"我"又是无故乡的，至少这个梦想能否实现，现在还不能确知。或许这就是余光中"乡愁"的根源。
全诗时序分明且衔接细密，意象集中而情感奔放，韵脚（u/ing(ong)/ang）和谐又转换灵活；有惊涛拍岸的雄阔，又有春水淙淙的柔婉。
《当我死时》教学设计
【教学目标】
1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏,品味诗歌富有表现力的语言。
2．体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
3．把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
【教学重点】
诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
【教学难点】
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
【教学方法】
1．诵读法 通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2．探究欣赏法 如对诗歌意象和主题的解读。
【教学过程】
一、导入
生命如此珍贵，有谁期盼死亡,但是却有这样一位青年。1966年的一个寒夜，在美国的密西根有这样一个中国的青年，他清醒而又孤寂，久久难以入睡。他思念家乡但却无法回到家乡，于是他想起了人生的大限，希望自己死后可以葬在祖国的土地上。于是这份思念静静的流淌，流淌成了一首诗——《当我死时》
二、介绍作者

PPT展示——余光中 1928年生于南京，祖籍福建，母亲原籍江苏，故有“江南人 ”之称。 当代著名诗人、文学评论家、翻译家。22岁离开大陆去台湾大学插班，毕业于外文系，后又留学美国，随家去香港，60年代他曾两度赴美讲学，羁旅生涯使得余光中怀乡心切，乡愁难于排遣，于是他写了许多思乡题材的作品，而这首诗就是1966年在美国密西根州时写下的。
三、初读诗歌，把握感情
1、 老师配乐范读。
2、学生放声自由朗读 ，注意读好断句，排除生难字。
3、请个别同学包含情感地朗读。
四、品读诗歌，感悟诗情
主问题： 你从这首诗中读出了怎样的感情？请具体说一说是从哪些字词中体会到的。
（四人小组讨论交流，有感情地朗读并写写批注。）
明确：
v 当我死时，葬我在长江与黄河之间
（没有直接说祖国大陆，而是通过具有诗意的想象，由历史渊源，历史文化的联想进入视线）
v 在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆 （母亲在这里是名词用作了形容词，写出了诗人对祖国的赞美和依恋之情。人只有在疲惫困倦的时候才会想家，想母亲，想回到家里的床上休息）
v 听两侧，安魂曲起自长江，黄河
（想象出来的美感，别人听来可能是吵闹的噪音） v
这是最宽阔最纵容的床
（纵容写出了诗人想象自己回到祖国，回到家乡后的不受约束，纵情享受的情态）
v 用十七年未餍中国的眼睛， 饕餮地图，从西湖到太湖
到多鹧鸪的重庆，代替回乡
（未餍：没有吃饱，这里指没有看够。运用“通感”的修辞手法，写出了诗人对祖国的思念。饕餮:传说中的一种凶恶贪食的野兽，它是贪欲的象征。这里形容专注的看。贬词褒用，写出了诗人对家乡浓烈的思念之情。西湖、太湖是诗人儿时游玩过的地方，也是自己的家乡。 引入余光中一首诗《江南，遂想起》，让学生更深刻的体会余光中对家乡的感情。播放鹧鸪鸟的叫声，让学生更好的体会诗人无法回乡的痛苦。）
五、深情诵读
1.引入余光中的《乡愁四韵》等诗歌让学生更好理解诗人那浓浓的乡愁。
2.指一朗读较好的学生有感情的诵读诗歌。
3.讲述《金门逃兵的故事》，学生说说自己感受后，齐读诗歌。
附： 板书设计
当我死时
余光中
爱国之情 思乡之情
葬于祖国 瞭望家乡
满足 痛苦
愁

《当我死时》课后反思
诗歌朗读课的教学，我一直秉承“以学生主体，以教师主导”的理念，以学生朗读为基础，意象分析为辅助，小组活动为架构，引导学生逐层深入的了解文本，体悟诗歌的妙处。同时，注重对鉴赏方法的传授和情感价值观的拓展。现就诗歌鉴赏课中的一些问题思考如下：
1、朗读对于诗歌鉴赏课的重要性
叶圣陶先生曾经说过：“朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，须达到这种境界，才会终身受用不尽。”
我认为，朗读法应作为诗歌鉴赏教学的主要方法，语文老师要引导学生学会读诗，读出诗味，力求让学生达到“以声达意”、“以声移情”、“以声传情”的效果。
所以，我在处理这一课时重点让学生通过朗读感悟诗味。阅读方式以自读为主，注重学生的个性阅读。通过“听读——细读——品读——诵读”四环节，学生一遍一遍地听，一遍一遍地品，班里几个朗读好的学生将这首诗读得哀婉低回，韵味十足，达到了很好的教学效果。
如果老师一味地讲解，学生会在潜意识中产生反感。而若以读代讲，学生会在一遍一遍的朗读中逐步体会作者的情感。
2、意象分析对于诗歌鉴赏的辅助作用
比如《雨巷》中，诗歌兼用了象征的手法，将中国古典诗词中凄美的“丁香”意象、现实中悠长寂寥的“雨巷”和期待中的结着愁怨的“姑娘”创造性地组接在一起，形成迷离朦胧的意境。“雨巷”象征着漫漫人生路，“我”则是人生的赶路人，那“丁香一样的姑娘”则是飘渺的希望或理想。通过分析意象含义，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有所期待的情怀，给人一种幽渺的美感。
通过意象分析，有助于学生把握作者的情感，提高诗歌鉴赏的能力。
3、小组活动让诗歌朗读活起来
学生的想象能力是无穷的，诗歌鉴赏需要学生用丰富的想象力还原寥寥数语组成的诗歌内容。为更好完成教学，并让学生真正体会诗歌的意蕴，我采用了以小组为单位“拍电影”的形式，让学生为每一首诗设计一个电影脚本。
小组活动一般分为两部分，一为设计电影脚本的环节，这一环节调动了学生的联想、想象，极大的激发了学习兴趣。创作的过程中，必然会涉及到景物描写、人物描写，而这些都必须以体会作者感情为前提。通过脚本的创作，词的内容，作者的情感，情景交融的意味，虚实相济的手法都得以呈现。引导学生概括内容及艺术手法，落实教学重点。二为配乐朗诵，反复吟诵，感怀于心，可以产生强烈的情感共鸣，与作者心灵相通，心心相印，使学生真正体会到诗词的美，进而培养他们对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，落实情感态度与价值观目标。
总之，诗歌的朗读不仅是语文教学的一种手段，更应是体悟大语文、感悟人生的一条重要途径，上好朗读课，应是语文老师的基本功。