七年级道德与法治下册 第二单元 做情绪情感的主人 第五课 品出情感的韵味 第2框 在品味情感中成长教案 新人教版-新人教版初中七年级下册政治教案.doc

第2课时　在品味情感中成长

教学目标
(一)确立依据
核心素养
人文积淀:具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累;能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
批判质疑:思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,作出选择和决定等。
社会责任:热心公益和志愿服务,敬业奉献,具有团队意识和互助精神;能主动作为,履职尽责,对自我和他人负责;
国家认同:理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观,具有中国特色社会主义共同理想,有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。
课标依据
依据的课程标准的相应部分是目标“情感、态度、价值观”中的“感受生命的可贵,养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度”“客观分析挫折和逆境,寻找有效的应对方法,养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质”。
本课所依据的课程标准的相应部分还有“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是:“关注社会发展变化,增进关心社会的兴趣和情感,养成亲社会行为。”
(二)具体目标
1.情感、态度、价值观
(1)感受生活中的美好情感,养成积极、乐观的生活态度。
(2)树立主动、积极影响身边环境的观念,创造、传递情感正能量。
2.过程与方法
(1)体验法:通过为谁朗读、回忆为爸妈做过的事等情感体验活动感悟获得美好情感的途径。
(2)合作讨论法:通过小组讨论,体会负面情感的意义,学会将负面情感转化为正面情感。
(3)活动学习法:在“小采访”“书写打算”等活动中懂得如何传递情感正能量。
3.知识与能力
(1)知道怎样获得美好情感。
(2)学会通过传递积极情感影响身边环境,提高创造美好生活的能力。
(三)重难点
重点:怎样获得美好情感体验。
难点:树立主动、积极影响身边环境的观念,创造、传递情感正能量。

教学策略
建构主义学习理论认为学生是学习的主体,学习是学生个体主动地构建,而不是被动地接受。基于此理论,在教“如何传递情感正能量”部分时,设计多样的学生活动,如“夸夸我的好同学”“小讨论”“小采访”等,促使学生积极参与课堂,在多样的课堂活动中充分发挥学生的主体作用,从而突破教学重难点,达成教学目标。
建构主义教学强调,教学要基于学习者已有的知识和经验,并把要学习的知识置于多种具有一定复杂性的问题请教中,分别着眼于知识的不同侧面,使学习者对知识形成多角度理解。

教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
　　播放斯琴高娃朗读《写给母亲》视频。
1.引用《朗读者》中开场白,介绍《朗读者》。
2.提出问题:为什么《朗读者》能感动亿万观众?
导入:感人心者莫先乎情,打动观众的其实是每一个朗读者心中那份美好的情感,那么我们可以通过哪些途径获得美好的情感体验?又该怎样将美好的情感传递给别人呢?今天我们也去当一回朗读者,在朗读中品味美好的情感,在品味情感中成长。(板书课题:在品味情感中成长)

思考并回答:为什么《朗读者》能打动亿万观众?

师生互动中自然引出“情感”话题,激发学生探究兴趣。

续　表
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
探究新知
　　一、体味美好感情
【为谁朗读】
1.播放《朗读者》节选视频。互动交流:你最想为谁朗读?为什么?
2.教师追问:为什么刚才没有人说愿意为我朗读呢?
3.课堂赠书。
【读中悟情】
1.展示学生写的一段留言,邀请学生朗读,并体会其中蕴含的情感。
文字内容:时间的长河流淌不息,却冲不淡我们对革命先烈的缅怀。当年他们浴血奋战的每一寸土地,如今已鲜花朵朵,绿树成荫,我们要珍惜现在来之不易的生活,更要懂得所肩负的历史责任和使命。
2.介绍学生写这段文字的背景:清明网上祭英烈活动时写下的内容。
3.展示多种社会活动照片。
4.展示负面情感漫画,引发小组讨论:类似的负面情感你愿不愿意体验?
二、传递情感正能量
【爱在身边】
1.邀请学生朗读小雅的心愿:
我担心不能上学,这样就不能考大学,不认识字长大了就不能工作,这样就不能赚钱替爸爸治病。
2.引发思考:你从小雅的愿望里读懂了她怎样的情感?
3.播放视频,引发互动:小雅是怎样向爸爸传递美好情感的?
4.组织活动:说说你是怎样爱爸爸妈妈的?
5.承转过渡:无数的爱心人士为小雅捐款,小雅的愿望实现了。那么当他人需要帮助时,你也会伸出援助之手吗?
【爱满人间】
1.朗读一则报道。
某校八年级学生小林被确诊为脊椎与脑部肿瘤,病情严重。小林的班主任鲍老师得知消息后立即上报学校。课间操期间,该校操场师生齐聚,为病情危重的小林同学发起爱心捐款倡议,学校的全体师生们,踊跃向生病的小林同学伸出援助之手,为其捐款95000多元。
2.采访学生:你为什么愿意这样做?如果身边的人都不捐款,你还捐吗?

3.展示来自同龄人的评价。继续采访:听到这样的评价你有何感受?

4.播放歌曲《爱的奉献》,引导学生写下传递情感正能量的打算。(预设,根据授课时间调整,时间不够则调整为课后作业)

5.总领提升:这些行为是积极践行社会主义核心价值观中“友善”这一价值标准的具体表现。

思考并交流:我想为谁朗读?为什么?为什么最想朗读的对象不是一个刚认识的老师?

认真朗读老师提供的文字,体味其中蕴含的情感。

积极参与小组讨论:是否愿意体验负面情感以及理由。

积极思考老师提出的问题,参与互动。
真实表达自己是如何对待父母的。

接受采访,表达真情实感。

写下心中的打算。
　　在交流想为谁朗读的过程中,体验什么是美好的情感,这些美好的情感体验来自与人交往。通过课堂赠书,点醒学生阅读也可获得美好情感体验,增加学生对古今中外人文领域基本知识和成果的积累,发展学生人文积淀这一核心素养。
通过小组讨论产生思维碰撞,体验负面情感的意义,启示学生要将负面情感转化为成长助力。

通过了解小雅的事迹,启示学生情感需要表达、回应,需要共鸣。

运用学生亲身经历的事件,通过师生交流互动,启发学生用自己的热情和行动来影响环境,学会关心他人,传递情感正能量。

学生在接受老师的采访中领悟传递情感正能量对自己和社会的意义。

续　表
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
知识结构
　　展示本节知识结构:

　　归纳、梳理知识点。
　　加深对本节课学习内容的理解,结合板书构建思维导图。
感悟收获
课堂总结
　　1.引导学生谈课堂收获。
2.打开课堂保存的文件夹,归纳和梳理知识结构。
3.本节课我们学习了要学会利用正面的情感体验,通过改变环境传递正能量,传递美好的情感,掌握关心他人的技巧。学会与他人交流,在传递情感的过程中不断获得新的感受,使我们的生命更有力量,也使他人获得如沐春风般的温暖。
课后实
践作业
　　1.与同学合作设计一个母亲节(父亲节)活动方案。
2.为你关爱的人朗读。