七年级语文下册 第21课《黔之驴》教案 语文版.doc

黔之驴
【教学设计A】
　　创意说明：本篇文字较简练，教学中要让学生了解古代寓言的一般特点，引导他们用“三看一查”（即看课文、看注释、看“探究•练习”）的方法读懂课文，理解本文的寓意，并能联系实际谈谈自己的想法，只要言之成理就要予以肯定。
　　教学目的：
　　1.了解古代寓言的一般特点。
　　2.用“三看一查”的方法读懂寓言的情节。
　　3.通过对比“驴\"和“虎\"各自的形象特点，品味出本文的寓意，并能联系实际谈出自己的感受。
　　教学步骤：
　　一、用“三看一查”的方法，自读课文。
　　二、检查自读情况，学生对照注释边读边讲，教师适当点拨、补充。
　　1．让学生熟悉古今词义的变化。
　　2．归纳几个文言词语的意义和用法。
　　3．重点词语的翻译：
　　①有好事者船载以入。船，这里是用船的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。
　　②驴不胜怒，蹄之。
　　蹄，踢。这里作动词用。
　　三、全班齐读课文，指名学生复述大意。
　　四、再读课文，把握全文的情节。思考：
　　①故事是在什么样的背景下发生的?你从哪里可以看出来？故事发生的背景：“黔无驴”“船载以入”。这样安排一可见其是外来户，二来铺垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体庞大。
　　②当驴出现时，“虎见之\"的最初反应是什么?为什么会如此?虎的最初反应是“以为神\"。因为从来没有见过，而且“庞然大物也”，所以觉得神奇。
　　③虎对驴的态度有改变吗？从哪里看出?虎对驴的态度有改变，如：“蔽”“窥之”，“近之然”，“远遁”“甚恐”，“觉无异能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“荡倚冲冒”，“跳踉大”等。虎的态度变化为：恐惧—怀疑—挑衅
　　④故事的结局是什么?
　　结局：“断其喉，尽其肉，乃去。”
　　五、读完寓言后，你觉得驴、虎这两个寓言形象各有什么特点？
　　师生共同讨论、概括：
　　黔驴：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的蠢物。
　　老虎：在没有弄清对方底细之前，存有戒惧心理；它反应迅速，行动灵活。谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。
　　六、了解寓言的特点，引导学生理解本文的寓意。寓言是一种文学体裁，往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。本文作者的写作目的，是讽刺当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德的、外强中干的某些上层人物。我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解文章的寓意。貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。
　　七、作业。
　　1.解释下列每组中加点的词。
　　好事者船载以入（　　）　以为神（　　）　以君之力（　　
　　以为且噬己也（　　）　虎见之，庞然大物也（　　）
　　然往来视之（　　）　船载以入（　　）　稍出近之（　　）
　　驴不胜怒，蹄之（　　）　技止此耳（　　）　尽其肉，乃去（　　）
　　2.用“庞然大物\"“黔驴技穷\"造句。
　　【教学设计B】
　　创意说明：文中塑造了“驴\"和“虎\"两个对比的形象，教学中可引导学生从对具体的语句解释、语句分析中引出对形象的理解，弄清两者在文中的关系，以及对表达中心的作用，从而为多角度理解寓意做好准备。
　　教学步骤：
　　抓住具体的词句来理解形象。　
　　1.学习第1段，思考：
　　①“蔽\"可见虎的什么心理?“蔽而不逃\"又可见什么?
　　明确：a畏惧心理，视之为庞然大物；b以为神；c因不识而害怕；d虽怕却不甘心，不逃而“窥”；e虎以“窥\"来摸对方底细；f为下面情节发展作铺垫。
　　②“近之\"怎么理解?为什么要“近之\"?
　　明确：a“近\"作动词解；b揭示虎要认识对方的决心；c“稍\"和“然\"照应，说明“近\"的程度，虎还在探求阶段，故而谨慎。
　　③本段写虎的心理活动扣住了哪一个字?文中表现在哪些字词上?
　　明确：这一节写虎的心理活动扣一“怕\"字，但又有起伏变化。
　　2.学习第2段。思考：
　　①对于虎的细心观察，驴的回应是什么?面对驴的回应，虎又如何表现?
　　明确：从三个角度来看驴、虎的相互反应：a．驴“鸣\"，虎“骇\"和“遁\"；b.从“以为神\"到“以为且噬己也\"，虎对敌手的认识并无实质性进展；c.但它放弃了没有呢?引出下文。
　　②“然\"的作用是什么?“益习\"“近出\"“终不敢搏\"，是对虎的什么描写?作用是什么?　明确：“然\"，表转折；“往来视之\"，仍然坚持观察，且细心而频繁；“觉\"和前面的两个“以为\"一脉相成，是怀疑的开始，因而也标志着情节的转折。后面那些则是虎的心理和动作(理解“益\"“习\"的一字多义)。表现虎在心理上习惯、行动上更大胆，同时又不贸然行事的思想。煞费苦心只为最后一吃，虎的形象也逐渐清晰。
　　③虎是怎样取得了对驴的彻底认识并终于消除了顾虑呢?　明确：“跳踉大”，以一纵一吼震慑对方；“断其喉\"，击其要害，机警而精明；“尽其肉\"，大嚼大吃，彻底享用。这一切，对虎是多么酣畅，对驴又是多么可悲啊!
　　④对驴的正面描写有几次，分别是什么?以此表现了它的什么特点?明确：驴正面出场两次，一次是“一鸣\"，一次是“不胜怒，蹄之\"，表现了驴在别人暗算面前的麻木和乖乖进入圈套的愚蠢。　
　　【教学设计C】
　　创意说明：把握寓言的情节，引导学生理解驴是如何丧失自己的优势，而虎是如何对驴步步进逼的，借此品味出本文的寓意，并能联系实际多角度理解寓意，谈出自己的感受，得到生活的启示。
　　教学步骤：
　　1.熟读文章的情节之后，用自己的话复述驴是如何丧失自己的优势，而虎是如何对驴步步进逼的。（也可设计简要的示意图，概括此情节）
　　2.你能从驴和虎的各自表现及其命运中，得出哪些道理？试从以下三个角度思考：
　　①从虎的角度来思考。
　　②从驴的角度来思考。
　　③还可以从虎对待驴的过程、结局，他们彼此的关系、态度等角度来思考。（鼓励发言，言之有理即可）
　　参考：
　　虎的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，认真对待，就一定能战胜它。
　　驴的角度：以黔驴的可悲下场，讽刺那些毫无自知之明而自招祸患的人。
　　其他角度：诸如要坚持，不放弃；要知己知彼；不要虚荣和卖弄；要正确地估计对手等。
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