河北省秦皇岛市山海关桥梁中学七年级语文《马的世界》教案1 人教新课标版.doc

口语交际：《马的世界》教学设计
一、教材分析
《马的世界》是人教版七年级下册的综合性学习·写作·口语交际课，包括四项内容：“汉语汉字中的马、历史传说中的马、艺术作品中的马、文学作品中的马”，是关于“马”的四个层面的“文化研究”或曰“文化追踪”。由于上课的时间有限，学生的积累有限，我们主要侧重于“汉语汉字中的马、历史传说中的马”两项内容的学习，对学生进行口语交际训练。同时重点加入“描述马的神韵”这一环节，传授描写生动技巧，对学生进行语文素养的熏陶、语文能力的培养，凸显语文课的特点。其他问题则留给学生在以后的学习中再进行探讨。
二、学习目标：
1、积累有关“马”的知识，拓展文化视野。
2积极参与活动，锻炼口语交际与写作能力。
3、感受“马” 之精神，关爱生命。
能力训练重点：
口语交际：敢说、会说。
设计意图：
（1）、通过活动的开展，进一步引导学生认识马与人类的亲密关系，拓展学生的文化视野，了解“马的世界”的精彩博大，提高学生的人文素养。
（2）、对学生进行口语交际训练，培养学生倾听、表达、应对的能力，并养成良好的听说习惯。敢说需要勇气，会说需要技巧。教师给学生搭建口语交际平台，力争帮助学生实现这一飞跃。
（3）、口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加。“双向互动”体现在师生之间、生生之间要真正交流起来，在口语交际过程中互相补充、互相支持，才能使口语交际活动不断深入地进行下去。本堂课想通教师语言的引导，采用各种手段为学生搭建平台，实现课堂教学的双向互动。
会说：通过语言生动技巧的传授，讲故事、看图说话，培养学生描述事物的能力，力求语言生动，感情充沛。
三、教学过程：
（一）、知马 ：走进马的世界
形式:知识问答擂台赛
分三个小组进行知识竞赛，有才艺展示、必答题、抢答题等多种形式。
（设计意图：锻炼学生的胆量，激发其表达的愿望，首先做到敢说。
口语交际是在特定环境里产生的言语活动。为了使学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，通过才艺展示、知识竞答、讲故事以及教师亲切语言的引导，为学生创设交际情境，使学生入情入境，积极主动参与交际活动，大胆走入课堂，大胆表现自我。）
知识竞答题型如下：（题型有坡度：知识、能力）
第一部分:知识积累题
1、妙笔生花
每组选出优秀书法作品一份，由评委及听课老师打分，满10分。
作品不标组别、姓名，只标参赛序号。
2、（1）、请指出这个繁体的“馬”字属于何种字体（ ）（3分）
（2）、请各小组2号同学读出本组搜集的以“马”为偏旁的字，并给
家写出5个有价值的生僻字（10分）
（3）、请各小组3号同学读出本组搜集含“马”字的成语，并说出其中两个难懂的成语的含义（7分）
3、抢答题
（1）、古代驾二马为（ ），
驾三马为（ ），
驾四马为（ ）。
（2）、我国古代的一车四马为（ ）
（答对，并写对，加8分，否则不得分。）
4、歇后语对对碰
河马打哈欠---------
马上不知马下苦----------
马不打不奔----------
船上跑马--------------
（每题1分，都答对4分）
5、抢答题
“A man may lead a horse to the water ,
but he cannot make him drink.”一句的
中文意思用一句俗语来形容是：（答对加2分，答错扣2分。
6、抢答题
（1）、我国历史上的“的卢马”是（ ）的坐骑。
（2）、唐太宗李世民当年南征北战驰骋沙场统一全国的六匹战马
被称为（ ）（每题3分，答错扣3分。）。
第二部分：能力检测题
7、看图配成语
要求：给每张图配上表现“马”的成语,一张图可配多个成语。（每个正确的成语加2分）
8、请在3分钟内讲述一个与“马”有关的历史故事。（讲述完整加8分，生动形象加10分，参赛选手：本组推荐或自荐。）
（讲完之后，引导学生进行评价，积极发言，增进师生互动、生生互动。）
总结：知识竞赛结束，学生评委公布成绩，教师小结并对书法作品进行点评。
（二） 、欣赏马的风姿
1、 配上《赛马曲》，欣赏有关马的图片。
（设计意图：通过感官刺激，增强其学习的兴趣，激发表达的欲望。）
2、 请学生谈感受：看到了什么，想到了什么？（进一步激发学生表达欲望，为第三个环节做铺垫，同时激发学生关爱动物，尊重生命的情感）
（三） 、描绘马之神韵 （出示八骏图）
（设计意图：传授给学生表达技巧，给学生搭建平台，帮助其实现由“敢说”到“会说”这一飞跃，同时提升写作能力。）
1、 技巧指导:介绍事物需要用到的两种语言形式：说明性语言，描述性语言，讲清区别。
2、 提供实例，化难为易。
（介绍国旗：说明性语言、描述性语言，通过对比，找出生动技巧，明确写法指导。）
3、 描绘马之神韵
（1）、这是一群（ ）的马。（请学生用准确的词语来形容这些骏马。）（设计意图：调动知识积累，降低难度，让学生有话可说，增强自信。）
（2）、哪匹马的哪个细节打动了你？说明原因。（教师引导：充分调动感官，细细观察，八匹姿态不同的骏马：它们与众不同的神情，独有的动作，不凡的气势……甚至一次神情的回头，一个微妙的眼神，一个微微张开的嘴型，一个腾空而起的马蹄，里面好像都有着许多的故事，有着无穷的韵味，你能想象出来吗？） （设计意图：这是教学的关键环节，力争出现高潮，让学生自由想象，大胆感受细节背后的故事，踊跃发言。）
（3）、描绘你最欣赏的一匹马的神韵。（要求：抓住细节，融入感受、联想，用上修辞，丰富语言。）
（4）、学生作文展示 ， 教师加以指导。（师生互动交流）
（四）、作业 （设计意图：学生学习兴趣的火把被点燃时，不要立即熄灭这希望之火，应添柴加料，使之燃烧的更旺盛。延续性的综合性学习，会大大挺高学生的学习兴趣，收获更多的学习成果。）
1、各小组长课下整理大家的作品，找出优秀之作，准备下节课展示，下节课我们要与名家之作进行对比，找出差距，提升写作能力。
2、接着进行综合性学习，查阅资料，搜集名家之作，感受文学作品中“马”的形象。
(五)、教师总结，送同学一句话：
骐骥一跃，不能十步；
驽马十驾，功在不舍。

教学反思：综合性学习应该怎样开展？
一、案例的背景
教书已将近10载，这两年遇到了新课标新教材，也遇到了新命题——综合性学习。也许是作为综合性学习的主体——初中生们本来就不够重视语文吧；也许是现有考试中的少量综合性试题所考非所学吧；也许是每次综合性学习都需要制定一个中长期的实施计划，让每学期六次的大小综合性学习很难落实吧，总而言之：综合性学习成了语文教师的新难题。也是我遇到的新难题。
其实，初中语文教材中的综合性学习是一种继承传统又超越传统的新学习方式，综合性学习汲取了中华传统教育的精华；更是时代和世界教育需要的召唤。 在孔子的教育思想与实践中，智育与德育、内修与外学、启智与笃行、学文与学工、求是与求德等都是合为一体的。受其影响，千百年来，中国传统语文教育总是把综合作为认识的起点和归宿。纵观世界各国教育改革的发展趋势，教育正在适应社会前进的需要向综合性发展：教育目标由专一、专学、专业、专才，发展到博学、广智、多能、通才；教育内容由学科分化、独立走向多学科内容的有机综合，走向知识、能力、品德等多方面的有机统一。所以，综合性学习全面开展刻不容缓。
经过这次带领学生进行《综合性学习：马的世界》，我有了一定的切身体会，我想就“综合性学习应该怎么开展呢？”的问题提几点浅陋的建议，与同行们分享，请大家指正。
二、案例的描述
（一）广泛搜集资源 ，精选授课内容
《综合性学习：马的世界》资源相当丰富，首先可以因材施教，书上附录的“汉语汉字中的马”、“历史传说中的马”、“艺术作品中的马”、“文学作品中的马”等信息十分丰富。其次是网络资源浩繁，能够找到大量骏马的图片、画作、美文、故事等学习资源。第三，那些优良、可信任的图书资源上，关于马的诗词文画也可谓取之不尽。作为教师，要有资源开拓的敏感，要积极引导学生利用资源，注意语文与其他课程的沟通和整合。
（二）固本扶正，体现语文学科特点
我曾经打算把综合性学习当作“主题班会似的语文课”来上，觉得应该热热闹闹，红红火火。然而静心想想我不禁反思，这还是语文课吗？这难道不更像是一堂艺术课、科学课吗？学生从这样的综合性学习活动中到底受到了多少语文素养的熏陶、语文能力的培养？语文老师是不是应在课堂注意“固本扶正”，让综合性学习真正成为发展学生语文能力、提高学生语文素养的重要途径，而不是可有可无的点缀。
于是我将《综合性学习：马的世界》的教学目标定位在：让学生积累与“马”有关的字形演变、成语、故事、艺术名作、历史传说等知识，培养学生生动描述事物的口语交际能力。有了目标与方向，课堂虽丰富多彩，但不离其宗，始终是一节崇尚人文、揣摩语言、体会表达的语文课。
我想，解决综合性学习中舍本逐末、缺乏语文因素的问题，或许可以少读图，多读文少浏览，多积累、品味；少表演，多表达。
（三）精心预设，调动学生学习兴趣
上综合性学习课，曾担心学生会因为不考试而缺乏动力。于是在《综合性学习：马的世界》前期准备中，我费了些思量来激发学生的兴趣。
组织了“知识竞答擂台赛”，同时也加入了“才艺展示环节”，小组成员为了争得荣耀，组内必将团结协作，组外必将激烈竞争。
我想：综合性学习活动方案只有从学生的心理出发，才会受到学生的欢迎，激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛。
（四）寓教于乐，激情飞扬
第二个环节优美图片的展示，冲撞了学生的视觉，欢快的《赛马》乐曲飞进学生的耳里，跑进学生的心里。
精彩的开始，快乐的过程，当然也少不了完美的尾声了。当课程将近尾声时，我发自内心地号召大家学习驽马的精神，送学生名言：骐骥一跃，不能十步。驽马十驾，功在不舍。
三、案例反思
上完《综合性学习——马的世界》公开课，我惊喜地发现学生的学习兴趣被激发出来了，才能亮出来了，表达欲望被激活了，沉闷的课堂活跃起来了……
不过还有些遗憾，在综合性学习过程中，我始终是导演、组织者；而学生只是演员、参与者。可能放的还不够开，下一次我将尝试着把步子迈得更大些，让学生自己来策划组织综合性学习。让孩子们在综合性学习的过程中活跃思维、增长才干，增强自学能力，作学习的主人。
通过这次学习活动的开展，我相信：只要重视综合性学习，有效引导学生综合性学习，综合性学习的明天会更好！综合性学习这块荒芜地必将变成承包到户、科学引种、生机勃勃的课改田，而我们所有的语文老师必将在耕耘之后得到收获的喜悦！