七年级语文下册第九课《土地的誓言》教案 人教版.doc

人教版七年级语文下册第九课《土地的誓言》教案1
教学目标
　　（一）、知识与能力
　　　　积累文中的生字生词；学习作者采用的人称变化、呼告、排比比喻等表现手法；揣摩欣赏精彩段落和语句。
　　（二）、过程与方法：
　　　　以自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动学习的意识和探究精神。
　　（三）、情感态度与价值观：
　　　　在熏陶感染中让学生感受到旧中国的苦难，激发学生的爱国热情。
　　教学重点
　　　　有感情地朗读课文，感知文章内容，体会作品中表达的思想感情。
　　教学难点
　　　　品味作者的抒情方式；揣摩欣赏精彩段落和语句。
　　课时安排
　　　　1课时
　　教学过程
　　一、导入新课
　　1．导语

歌曲：松花江上
　　背井离乡的人们，都习惯在远行之前，在身边珍藏一把故乡的泥土。可以说，对故乡土地的热爱，是最朴素最真挚的故乡情，难怪艾青这样深情地吟唱：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉.......”而当日寇的铁蹄践踏祖国的东北大地，让无数东北同胞流亡关内数十年之久，有家不可归之时，这土地又将承载着怎样浓烈而炽热的情感呢？今天我们来学习《土地的誓言》，来感受游子对故土热烈深沉的爱。
　　教师同时播放《松花江上》音乐，充分调动学生，唤起学生内心情感，让学生的心灵产生强烈的震撼。
　　2．简介作者及作品背景

　　端木蕻良（1912-1996），原名曹汉文，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。其成名作为他创作于1936年的短篇《鴜鹭湖的忧郁》，是反应东北沦陷区人民生活的代表。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。其中《鴜鹭湖的忧郁》一向为人称道，这是用诗情的笔法写出难以想像的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。
　　作品背景： 1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。
　　二、初读课文，感知结构内容。
　　1．正音正字
　　炽痛（chì ） 嗥鸣（háo ） 怪诞（dàn ） 亘古（gèn ）谰语（lán ） 蕻（hóng ）
　　镐头（gǎo ） 默契（qì） 污秽（huì）    蚱蜢（měng ）田垄（lǒng ）
　　2．播放课文范读，学生思考：文章写了什么内容表达了作者怎样的思想感情？
　　教师在此点拨文章的结构：
　　第一段：我常常想起关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾。
　　第二段：:故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
　　本文结构：想到、听到——发誓回去
　　结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后再直接抒情。
　　内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。
　　内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得强烈。它也表达了作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
　　三、再读课文，理解作者的情感。
　　1．文章表达了作者怎样的情感？
　　热爱故乡，思念故乡，愿意为故乡而战而牺牲。
　　2．作者运用了哪些手段把自己对故乡的这种情感表达出来？试举例谈谈。（4人小组讨论）
　　运用呼告的手法，直接倾诉了对土地的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉的对象拟人化，还通过多次反复，在读者心里掀起重重波澜，激发学生产生共鸣。
　　选取有特征、有意味的景物组成一个又一个画面，展现东北大地的丰饶美丽，运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
　　运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力，增强气势。（“当我躺在土地上的时候怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子。）
　　人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。
　　四、默读课文，学生质疑，合作探究。
　　由学生质疑，教师参与讨论，适时指导点拨。预设的问题有：
　　1．如何理解本文的标题“土地的誓言”?
　　师生讨论，明确：
　　这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
　　2．怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?
　　师生讨论，明确：
　　作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？
　　3．当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液······在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。这句话的深刻含义是什么？这句话里“红熟的浆液”喻指什么？
　　师生讨论，明确：
　　含义：作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。
　　4．文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么？
　　师生讨论，明确：
　　作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。
　　5．为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立
　　师生讨论，明确：
　　人称的变化实际上是情感变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪的一步步激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。
　　五、总结反思，拓展延伸。
　　1．谈谈学过本文后你有何感受？学生自由发言。
　　教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。
　　2．你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情，最打动你？找出来，读一读，背一背。
　　3．文章多次运用了反复，请选择下列一组词语说一段话表达出你对某事物的依恋。
　　A、“当我……当我……当我……”
　　B、“我想起……我看见……我听见……我想起……”
　　C、“土地是……土地是……土地是……”
　　D、“在春天……在盛夏……在秋日……在严冬……”