七年级语文上册《春》教学设计4苏教版.doc

苏教版七年级上《春》教学设计4
教学目标：
知识与能力目标：
流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者感情，培养朗诵能力，培养语言表达能力。
过程与方法目标：
培养学生对语言的感受能力，感悟能力，品味文章的语言美，画面美，领悟作者的思想感情。培养圈点勾画的比较鉴赏
能力。培养锻炼学生的朗读能力、观察能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。
情感态度与价值观目标：
培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的感情。培养学生的反思能力。培养学生善于在平凡的生活中寻找美、发现美、创造美的能力。

设计理念
春是学生笔下的常客，但学生总是无东西写，无从写起，更少有写得好的。朱自清的《春》是一篇好范文。本课着眼于感受、欣赏、品味朱自清美的语言，用听读、美读、赛读，画面再现文字，圈点勾画、旁批等多种多样的形式，体味朱自清的语言魅力。在充分领悟语言美的基础上，通过画面再现后的分别用自己的话和用朱自清的原文描述画面环节，让学生从无意识到有意识地认识到自身与名家在遣词造句上的差距，培养学生的鉴赏与反思能力，提高学生的写作水平。为巩固并深化课堂内容而设置了练笔、积累和美文推荐的课后作业。
此教学设计通过读带动学生悟，从而培养鉴赏与反思能力，自省精神，希望最终能提高学生的口头语言表达水平和培养学生的写作能力。通过朗读培养语感，通过画画倡导创新，通过比较学着鉴赏，通过作业引向课外。

教学过程。
一、导入新课
春天是一个美丽的季节，你能用古人的诗句吟诵春天吗？你，作为新时期的诗人，又想对春天说点什么呢？
（学生能想出较多的咏春的诗句，比如唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。”韩愈的《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。” 白居易的《忆江南》中说：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”《 赋得古原草送别》中的“野火烧不尽，春风吹又生。” 贺知章的《咏柳》中的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”王安石的《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”等等。但学生自己对春说的话却很单一，无非是说喜欢春天，因为春天是个美丽的生机勃勃的季节等。）
你写过春么？你笔下的春是怎样的呢？
（学生有点闹，但也只是说了美啊有生命力等。）
朱自清先生也写过春，一起听听吧。
二、整体感知
1、听师范背，配乐《渔舟唱晚》。
闭上眼睛，跟着音乐，我们一起来走进朱自清的《春》。
（学生大多比较投入，也有个别学生觉着好玩，眼睛瞄来瞄去的，但在非常宁静的古筝音乐和师的感情背诵中，学生很快进入了美的意境当中，大都表现出陶醉的样子，在这一环，气氛的渲染比较到位。）
2、用一句话，一首诗，一段歌，来形容你听后的感受。
（学生有兴趣，但感觉表达起来不是很完整，不流畅。有一个学生唱了《春天在哪里》的其中的几句，有一个学生提到了春天像一幅画一样美。）
三、美读
1、如此美文，该如何读？你有什么好的建议么？能示范一下么？
（先请学生谈一谈，学生大多能说点什么，比如要有感情，要有节奏，注意轻重等，但说得都不够具体，针对性不强。学生说完师出示朗读指导。并说明朗读因文而异，入情便可。）
朗读指导：行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。朗读的情感要到位，最重要的是要把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。
2、综合刚才同学们的建议，并保留自己对文章的独特理解，大声地、有感情的读一读课文吧！
（在全班一起读这样的情况下，学生的朗读相当响亮，一时书声朗朗，学生个个显得神情专注，甚至有几个学生读得摇头晃脑，很是投入。）
3、这么好的文章，真该多读几遍啊！大家打擂台吧，看看谁读得最有感情，有自告奋勇当擂主的吗？各选自己读得最好的一段，擂主和攻擂者的胜负取决于在座同学的举手表决，以支持人数多者为擂主。
（一开始，并没有几个学生自告奋勇，在师的不断鼓励下开始了打擂，但几轮更替擂主和攻擂者下来，学生的情绪便空前的高昂，很多学生举着高高的手，还不停地挥动着想来挑战，有的学生再也坐不住了，简直要从位置上跳出来了，场面非常壮观，有点能以调控。学生争着表现自己，当然尽力去读了。只是让同学举手表决有一点小问题，学生还不能很好地行使自己的权力，都存在很严重的从众心理，没有自己的主见，也有一些同学耍小聪明，在上去之前和同学打招呼，要求支持他。但总的说来朗读的目的是达到了。）
四、想象画
1、听着大家优美的读书，老师的眼前不时会浮动着一幅幅春天的画面，大家也有这样的体会吗？我们来一起画一画朱自清的《春》吧！记着可以插上想象的翅膀。
2、画之前，可以再读读课文，作简单的圈点勾画，熟悉朱自清笔下的《春》。
（圈点勾画是该培养的一种最基本的读书方法，但刚入初中的这些学生往往没有这种习惯，在师的示范下学生一般都能圈点下来，但五花八门，比如有的学生是什么都圈，什么都画的，有的学生还是没有动笔的意识。还得多多指导，多多训练。）
3、动手绘一绘春吧，任选文中的一处春景画一画，别忘了添上你的想象。
（学生画得还真不错，就是想象还是少了点，基本上是画什么花啊，草啊，杨柳啊，开花的树啊，燕子啊，雨点啊，风啊，都是朱自清文中提到过的东西，没有能联系自己的生活体验，也没有想象，比较死板。）
五、反思
1、一幅幅别具匠心的春景图在我们同学的笔下诞生了，现在我们来看图说说春景吧。
分别用朱自清的《春》的原文和自己的语言描绘所画的春。
同学相互说一说，评一评，代表全班说。
（学生之间相互说，说得有声有色，但一站起来就有点结巴，特别是用自己的话说，一点条理也没有，更别说用美的语言了。）
2、你发现了什么吗？朱自清的语言和你自己的语言各有什么特点吗？你更喜欢哪一种？为什么？
（学生有感慨，但表达不出，表达不准确。比如有的学生就说，朱自清的语言美一些，自己的语言不美，说得都很笼统。“发现了什么”这个问题师提得针对性不够，所以学生的回答也就太空太大。）
六、研读品味
名家的语言是我们须去开掘的宝藏，怎么去开掘呢？不妨再读课文，找出你认为写得最美的句子，好好有感情地读一读，并做简单的旁批，可与小成员交流你的赏析成果。
“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“偷偷”写出了小草在人们不经意间悄然而出的情态。“钻”写出了小草破土而出的挤劲。“嫩嫩”写出小草的质地。“绿绿”写出小草的颜色。“满是”写出小草范围很广。
“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”用“眼睛”“星星”作比，写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。“野花遍地是”写野花多；“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光、轻轻摆动的明丽色彩。
“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。“东风来了，春天的脚步近了”。把物当作人来写，叫拟人，宣告春天到来，表达喜春之情。
“ 山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“朗润” 写积雪消融、春光明媚、嫩草新绿，山色由暗变亮，显得格外清爽和滋润。“涨”写冰雪融化、水位升高的特点。“红”形象的写出了春日融融、给人温暖的特点。
“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”写出了春雨细密、轻盈的特点。
“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的表年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”用比喻，拟人，排比，写出春的新，美，充满旺盛的生命力，显得形象生动，语言极富气势。
七、欣赏美文
读完《春》，我们只想说一个字，那就是美！其实在朱自清的笔下，还有很多这样的美文，甚至比《春》更美。
1、 欣赏《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《绿》的写景的经典片段。
2、 读中悟朱自清的语言特色。
（这样的美文学生自然喜欢读，也会读，读得好，但悟得不多。师得稍点拨一下，比如各种修辞的运用，叠词的巧用等。）
八、布置作业
1、练笔
A、模仿《春》，写《秋》；B、通过朱自清语言的学习，写自己的不足，写《反思》；C、与《春》对话，写《春，我想对你说》；三者任选其一。
2、积累
摘抄你认为美的句子在积累本上。
3、美文推荐
《浆声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《绿》

教学后记
本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美，从语言的角度切入课文，通过多种形式的读来走近课文，并且淡化了朱自清和写作背景，只留下《春》，突显《春》的语言美。
在听师诵课文这一环节，随着古典的《渔舟唱晚》的响起，学生自然而安宁地闭上了眼睛，陶醉于美的意境当中，用心地感受着课文。也有学生发现了师的背诵，露出钦佩眼神。师感情背诵这一环节的情境营造较为成功，较好地发挥了师的朗读优势，起到了正面的示范作用。不仅让学生用心感受了《春》，而且带动了学生的朗读积极性，让学生在感受美文之时，萌生美读的想法，跃跃欲试当从这开始。生古诗吟诵《春》这一环节充分调动了学生的积极性，学生兴致颇高，在课堂一开始就体会到了被欣赏的喜悦，展示了自己的积累成果，课堂气氛十分活跃。而朗读擂台赛这一环节让学生做了一回真正的主人，在不断地更新擂主和攻擂者的过程中，课堂掌声不断，学生几乎个个都热血沸腾，激情飞扬，气氛推向了高潮，甚至在结束之时都一时回不过神来，很多学生意犹未尽，在活动中学生在竞争中学习了竞争并学着做人。
课堂在美读上下足了功夫，学生读得充满激情，尝试着用心读出春的气息，真正实现了美文美读。但在课堂发言方面，学生的语言组织能力就比较薄弱。课堂一开始的用自己的语言咏春，画好春图后的描绘春，学生大多不敢说，小声说，没有底气说，说得无条理，不完整，更少流畅的，学生的口头表达是该平时多多关注，用心加强的。
课堂设置了培养学生想象力的训练，意在让学生发挥想象，大胆想象，训练发散性思维。但遗憾的是大多学生拘泥于书本，没有想象。不会想象，不敢想象，想象毫无生气，更无新意，思维始终没有被打开，创新只是美好的愿望，这一点让师很是沉重，儿童时代那离奇又丰富的想象哪去了，是谁弄丢了这一切？
在圈点勾画中，学生进一步感知着课文的内容和语言的美，通过旁批，学生也学着鉴赏，学着反思，初步学会读书的方法。但相对而言，学生的兴致不高，反思显得无所适从，缺乏反思的意识。
美文推荐这一环节还是相当有意义的，学生也表现出了相当的兴趣，不仅拓宽了学生的知识面，增大了课堂的信息量，而且更深入地感受了朱自清的语言美。
学生练笔的内容很丰富，并且都在有心地模仿朱自清的语言。安排积累好句，意在培养学生成积累的习惯，训练学生筛选信息的能力，积累之后的研读是关键，要落到实处。
课堂感悟语言美是到位的，反思尚无明显效应。有一点感触很深，学生做的每一件事师最好事先做过，比如朗读中的范背，赏析前师的范例，作文前师的范文，事无巨细，师最好能身体力行，做好学语文的示范，并渗透读书方法，特别要注意细节，比如写黑板上的字要注意规范，写清楚，写工整，而不只是会要求学生字写清楚，而自己却为节省时间而字迹潦草，课堂语言也得规范，这些都是学生的学习资源，努力做到“学高”、“身正”。
最大的不足是对学生发言后的点评不够精到，鼓励多但针对性不强，更没有对学生提出较有发展性的建议。课堂前后环节的衔接略显生硬，课堂语言不够艺术，不够美。并且师的语言有时略有重复，不够简洁。
整节课充分还学生以课堂，充满调动了学生学习的积极性，让学生在自主、合作、探究中学有所得。感到困惑的是，调动了学生的积极性，让学生跃跃欲试，热热闹闹新课改之后，课堂又有些让人难以掌控，难以把握平衡点，也不清楚学生收获如何。还存在两极分化的问题，有的学生的手总举着，有的学生手一次也来不及举，在面向全体学生，给足学生思考的时间的问题上有待于进一步深思。