天津市宝坻区新安镇第一初级中学七年级语文上册 第11课 春教案 （新版）新人教版.doc

第11课 春
课型：新授课
教学目的：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，直至背诵。
2．整体感知课文，理清文章思路。
3．品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。
重点难点
1．重点：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，直至背诵。
(2)整体感知课文，理清文章思路。
2．难点：品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。
一、预习
1．找出课文中的生字词，查字典，给它们注音、解释，并学会运用。
(1)朗润：明朗润泽。
(2)润湿：(土壤、空气等)潮湿而润泽。
(3)酝酿(yùn niàng)：原意是造酒，这里是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
(4)卖弄：炫耀。
(5)应和：本课指声音相呼应。
(6)宛转：同“婉转”。形容声音圆润柔媚。
(7)嘹亮：(声音)清晰响亮。
(8)黄晕(yùn)：昏黄不明亮。
(9)烘托：画画的一种方法，从旁边或周围涂抹淡墨或者浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。这里是“衬托”的意思。
(10)静默：不出声。
(11)舒活：舒展，活动。
(12)欣欣然：欢欢喜喜的样子。
(13)繁花嫩叶；密密地开着的花和嫩绿的叶子。
(14)呼朋引伴：指招引同类的人。
(15)抖擞精神：振作精神。
(16)花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
2．朗读课文，思考课后研讨与练习。
3．就课文不理解处质疑。
二、导入
1．作家作品简介。
朱自清(1898—1948)，字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战土。1920年毕业于北京大学哲学系。“五四”初年即创作新诗。后来任清华大学中文系教授，转向散文写作，并开始研究中国古典文学。有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
2．导语。
这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作，奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。
三、教授新课
1．反复诵读课文。诵读是学习语文的重要方式，特别是学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。诵读可分几个步骤进行：一是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。二是感知性朗读，目的是了解课文内容，对课文有一个整体感知。三是涵泳性阅读，深入到作品的意境之中，细细地涵泳品味，可采用默读与朗读相结合的方式进行阅读。四是声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。
2．探究质疑：请给文章分段并归纳段意，理清作者的思路。
讨论并归纳：可分为三个部分。
第一部分：从开头到“太阳的脸红起来了”。段意：盼春。
第二部分：从“小草偷偷地从土里钻出来”到“有的是希望。”
段意：绘春。描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五个画面。
第三部分：从“春天像刚落地的娃娃”到完。
段意：赞春
这三个部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切地盼望她的到来；待到她降临人间之后，则尽情地欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。
3．探究质疑：第一自然段写盼春，运用什么修辞手法?表达了作者什么感情?
讨论并归纳：
(1)“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。
(2)“东风来了，春天的脚步近了”，把物当作人的动作行为来写，这叫拟人。宣告春天将到的喜悦之情。
4．探究质疑；“一切……”这个自然段是怎样描写春天的?
讨论并归纳：这个自然段宏观勾勒春天。先写“一切”画出春的万物苏醒的轮廓，再用“朗润”写春山的光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。这三个“起来了”照应“刚睡醒of‘张开了眼”。为下文细致的描绘张本。
5．探究质疑：这段话运用什么修辞手法，有什么好处?
讨论并归纳：运用拟人，勾勒出春天的勃勃生机。
6．探究质疑：春草图中作者怎样描绘小草的?
讨论并归纳：
(1)用“偷偷”“钻”写春草的情态；
(2)用“嫩嫩的”写春草的质地；
(3)用“绿绿的”写春草的色泽；
(4)用“一大片一大片满是的”写春草的长势。
7．探究质疑：“钻”和“偷偷地”用得好，说说好在哪里?
讨论并归纳：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。
8．探究质疑：“嫩嫩的、绿绿的”是修饰小草的，按正常的语序应该放在“小草”的前边，作者却将它们放在句末，这样写有什么好处?
讨论并归纳：把它们放在句末，强调小草的质地和颜色的特征。
9．探究质疑：写春草为什么又写“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”?
讨论并归纳：通过小孩在草上兴致勃勃地嬉戏侧面衬托春草勃发给人的欢乐。
10．探究质疑：“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么?
讨论并归纳：写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。
11．探究质疑：作者是怎样描绘春花图的?
讨论并归纳：
(1)“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写花朵多；
(2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色艳；
(3)“花里带着甜味儿”写花味甜；
(4)“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春花，联想到秋实；
(5)写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红、香味浓郁；
(6)“野花遍地是”写野花的多；“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的明丽色彩。
12．探究质疑：这段文字运用了哪些修辞手法?有什么好处?
讨论并归纳：(1)你不让我，我不让你”用拟人，写出了春花竞相开放的情景。
(2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，写出了春花争艳、万紫千红的情景。
(3)“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用比喻、拟人，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。
运用比喻、拟人、排比等修辞手法把春花描绘得更加生动、形象、具体。
13．探究质疑：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好?
讨论并归纳：不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。
14．探究质疑：如果把这段文字分成两层，应怎样分?各写了什么?
讨论并归纳：
第一层：从开头到“大小蝴蝶飞来飞去”。
写树上的花(木本的花)。
第二层：从“野花遍地是”到本段完。
写遍地野花(草本的花)。
描写景物要抓住特征，如春草图，抓住春草的情态、质地、色泽、长势来写。如春花图，则抓住春花的多、艳、甜的特征来写。还可以运用比喻、拟人等多种
修辞手法，描绘景物特点，抒发作者的感情。
15.探究质疑：观察景物必须“五官开放”通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的美。如“春花图”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”是视觉感受；“花里带着甜味儿”是嗅觉感受；“蜜蜂嗡嗡地闹着”是听觉感受；“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”则是幻觉。请分析，“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征?
讨论并归纳：
(1)“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温柔；
(2)“风里带来些新翻的泥土的气息……空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香；
(3)“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。
这段文字从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。
16．探究质疑：“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用?
讨论并归纳：
(1)“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。
(2)“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的温柔。
(3)“(鸟儿)高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。
17．探究质疑：“春雨图”如何抓住春雨的特征来写的?
讨论并归纳：
(1)“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常；
(2)“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密；
(3)“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；
(4)“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写春雨的润物。
18．探究质疑：“春雨图”按什么顺序描写的?
讨论并归纳：从静景到动态，从物到人，由近到远。
19．探究质疑：“春雨图”运用了哪些修辞手法，有什么好处?
讨论并归纳：
(1)“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻、排比，写出春雨多、细、密的特征。
(2)“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人烘托出乡村的安静而和平。
20．探究质疑：文章怎样描写“迎春图”?
讨论并归纳：由景及人，从天上的风筝写到地上的孩子；蜗居在屋子里一冬的老老小小也赶趟儿似的一个个都出来了。春到人欢，舒活舒活筋骨，抖搂抖搂精神，各做各的一份事去。春天充满着希望，因为“一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”
21．探究质疑：文章引用“一年之计在于春”这个俗语有什么好处?
讨论并归纳：引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。体现了文章的主旨。
22．探究质疑：末尾三段运用什么修辞手法，起什么作用?
讨论并归纳：运用LC喻，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。
23．探究质疑：这三个比喻各自成段，看看它们的顺序能否颠倒，为什么?
讨论并归纳：结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。这三句顺序从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”形象地点明了春天的成长进程。所以顺序不能颠倒。
24．探究质疑：你还能用别的比喻赞美春天吗?
讨论并归纳：可各抒己见。
四、小结

课题
七年级上册第三单元《春》
教学
目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，直至背诵。
2．整体感知课文，理清文章思路。

教学过程
　　 　　 第一课时：
一、预习
1．找出课文中的生字词，查字典，给它们注音、解释，并学会运用。
2．朗读课文，思考课后研讨与练习。
3．就课文不理解处质疑。
二导入
1．作家作品简介。
朱自清(1898—1948)，字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战土。1920年毕业于北京大学哲学系。“五四”初年即创作新诗。后来任清华大学中文系教授，转向散文写作，并开始研究中国古典文学。有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
2．导语。
三、教授新课
1．反复诵读课文。
2．探究质疑：请给文章分段并归纳段意，理清作者的思路。
3．探究质疑：第一自然段写盼春，运用什么修辞手法?表达了作者什么感情?
四、布置作业
板书设计： 春
盼春 绘春 赞春

课题
七年级上册第三单元《春》
教学
目标
1、整体感知课文，理清文章思路。
2．难点：品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。
教学过程
一、复习导入
二、教授新课
1．探究质疑；“一切……”这个自然段是怎样描写春天的?

2．探究质疑：这段话运用什么修辞手法，有什么好处?
讨论并归纳：运用拟人，勾勒出春天的勃勃生机。
3．探究质疑：春草图中作者怎样描绘小草的?

4．探究质疑：“钻”和“偷偷地”用得好，说说好在哪里?
5．探究质疑：“嫩嫩的、绿绿的”是修饰小草的，按正常的语序应该放在“小草”的前边，作者却将它们放在句末，这样写有什么好处?
6．探究质疑：写春草为什么又写“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”?
7．探究质疑：“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么?
8．探究质疑：作者是怎样描绘春花图的?
9.探究质疑：观察景物必须“五官开放”通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的美。如“春花图”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”是视觉感受；“花里带着甜味儿”是嗅觉感受；“蜜蜂嗡嗡地闹着”是听觉感受；“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”则是幻觉。请分析，“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征?

板书设计：
春
第一层：从开头到“大小蝴蝶飞来飞去”。
写树上的花(木本的花)。
第二层：从“野花遍地是”到本段完。

教学反思：