1、核舟记教学目标1、知识目标：积累一些文言词语、句式。了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。2、技能目标：学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。3、情感态度价值观目标：文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重 点积累一些文言词语、句式。教学难 点理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。学情分 析学生已掌握学习文言文的学习方法，自主学习理解课文内容应很容易完成。教学准 备课件教学过程： 集体备课一、课前检测：二、出示学习建议，自主学习。
2、三、同层展示，评星四、小组交流，异质帮扶五、师生探究：（一）学习第三段1质疑并点讲有关词句： 峨冠而多髯者 如有所悟 其两膝相比者 绝类 矫首昂视 2口译并评价翻译情况。 3思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？ 明确：描述船头三人的神情态度。 4分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？ 明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 5
3、作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？ 明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。 6你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？ 明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。 （二）学习第四段 1考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例： （1）
4、长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。 由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。 2这一段用了哪些修辞手法？ 明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面 顶真：左手抚炉，沪上有壶。 3这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？ 明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 4这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ 明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲
5、自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。 轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。 六、课堂小结，课堂检测。七、布置作业。个人备课小结： 学科知识构建与板书设计尝贻余核舟一 （总）核船头坐三人 中轩敞者为舱 船尾横卧一楫舟 （居左）（居中）（居右）边（分）鲁直 苏轼 佛印 居左者 居右者记通计一舟 （总）反思与重建一、 课前检测题：写出下列字的意思1.有奇巧人( )2.罔不因势象形( )（ ）（ ）3.尝贻余核舟一（ ）（ ）（ ）4.盖大苏泛赤壁云（ ）5.高可二黍许( )（ ）（ ）6.启窗而观( ) 二 、课堂检测题：翻译下列句子1罔不因势象形，各具情态。 2尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。3中轩敞者为舱，箬篷覆之。 4启窗而观，雕栏相望焉。三、作业设置：1、背诵课文第三段（选做）2、同步训练（必做）
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