七年级语文下册 《写作：解读一篇寓言》教案 语文版.doc

写作：解读一篇寓言教学设计（语文出版社七年级下册第七单元）一设计意图这篇作文安排在学生刚学过寓言黔之驴、杞人忧天和杨布打狗之后。看似简单，但大多数学生拿到以后无从下手。所以，设计这堂作文课的主要目的就是让学生有话可说。在教学过程中，教师以引导为主，让学生通过自身积极参与来学会从多个角度解读一篇寓言，学会创新理解一篇寓言，让学生敢说，会写，能写好。二课前准备投影仪、伊索寓言等三教学步骤（本课设计为2课时，包括写作1课时）（一） 趣味猜词1 羊来到草地上（打一水果草莓）2 狼群来到羊群里（打一水果杨梅）3 用手指使劲戳墙（打一个字痛）（学生在猜完前两个后，往往受此猜法影响而难以猜出第三个，师由此可以启发学生：思考问题的角度不是唯一的，对待问题要从多个角度去思考）师板书：多角度（二） 创新理解黔之驴1 谈谈寓言。寓，寄托也。寓言即在文字中寄托了某种道理。即每篇寓言都有寓意。2 （放投影：黔之驴最后一段）生读后用自己的话来总结寓意。噫！形之庞也类有德，声之宏也类有能，向不出其技，虎虽猛，疑畏卒不敢取；今若是焉，悲夫！3这段话是针对文章中“驴”这个形象来说的，师由此启发学生，文章除了驴以外，还有虎、好事者这些形象，让学生根据不同形象得出不同启示。（师板书：不同形象）（1） 虎：知己知彼，百战不殆（2） 好事者：统治者对人才的埋没资源的浪费总结：可见，我们从一篇寓言里得到的道理是唯一的吗？那么我们是通过分析黔之驴中的哪一点得到这些启示的？（师暗示黑板上的“不同形象”）（三）浅谈杞人忧天设问：1杞人忧天告诉我们不要去为不可能发生的事担忧。这里所说的“不可能发生的事”是指什么？（生：天塌地裂）2古人认为不可能发生的事，在现在看来，有没有可能？（师启发学生从环保的角度来回答）3那么杞人的担忧在现在有没有必要了？（生：有必要）4是什么造成了对这则寓言的不同理解？（师启发学生从时代不同，科学进步，人们对事物的认识也会发生改变）总结：由此可见，由于时代不同，一篇寓言的寓意也是会发展变化的，我们一定要抓住这种变化。师板书：不同时代（四）创新理解伊索寓言1 师用投影仪展示狐狸和葡萄，师朗读，请学生思考其寓意，即俗话所说“吃不到葡萄说葡萄酸”。2 请学生举出现实生活中类似的例子。（生纷纷发言，从学习，日常生活来谈）3 可见，解读一篇寓言还可以从何入手？（生：联系现实）师板书：联系现实4 请学生谈谈对这则寓言不同的理解。（启发学生从自我安慰的利与弊来谈）5 由此可见，任何事情都会有好的一面也会有不好的一面，那么我们就应该学会全面分析。师板书：全面分析（五）讨论理解伊索寓言（师课前将学生分好小组，四人一组，分给4个寓言故事）讨论手上的资料，谈自己的理解，由一个同学做记录，选出大家认为最有创意的观点，选出代表在全班交流。（注：生上讲台交流，先复述故事情节，师投影故事，语言简洁，发言不超过3分钟）（六）写作师给出一些寓言故事，比如郑人买履，由生选择作文，时间2025分钟。（七）评点1 小组内读、评、讨论打分。（注意：围绕板书的四点来打出等级）2 全班交流。由小组选出最好作文在全班朗读，生提出建议，师评点。 板书设计：解读一篇寓言多角度不同形象 不同时代 联系现实 全面分析（驴、虎、好事者） （利、弊）附：课堂资料（生用）