七年级语文上册 第四单元《春》教案 苏教版.doc

3 春
　　教学目标：
　　1、学会细致地观察并生动地描写景物。
　　2、学习课文严谨而精美的结构安排。
　　3、体会课文灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法的表达效果。
　　4、有感情地朗读课文。
　　重点难点：
　　重点：引导学生领悟写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）。
　　难点：有感情地朗读，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。
　　媒体准备：
　　朗读录音带、《春江花月夜》伴奏带。
　　课时安排：
　　2课时。
　　预习要求：
　　1、通读全文，查字典，给生字生词注音释义。
　　2、朗读全文，体会本篇的感情。
　　3、查找关于春天的诗句。
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、导入示例。
　　同学们，说起春天，我们的眼前会呈现出怎样的图景呢？——是的，杨柳依依，暖风习习，姹紫嫣红，莺歌燕舞，一派生机盎然、充满诗意的景色。春天是如此美好，无怪乎诗人写下许多诗篇来赞美歌颂春天，同学们能举例么？
　　（学生自由发言，教师适当补充。如：A、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。B、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。C、野火烧不尽，春风吹又生。D、天北天南绕路边，托根无处不延绵。）
　　当冬季即将过去的时候，让我们走进朱自清先生的《春》，一同欣赏其中的美景吧！
　　二、作者简介。（多媒体展示作者资料及图片）
　　朱自清(1898－1948)，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，随祖父、父亲定居扬州。幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。1916年考入北京大学预科。1919年2月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是五四爱国运动的参加者，受五四浪潮的影响走上文学道路。
　　1920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。他是早期文学研究会会员。1923年发表的长诗《毁灭》，这时还写过《浆声灯影里的秦淮河》等优美散文。
　　1925年8月到清华大学任教，开始研究中国古典文学；创作则以散文为主。1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇。1931年留学美国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。1932年9月任清华大学中文系主任。1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授。1946年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。北京解放前夕，患胃病辞世。
　　（散行板书主要作品名称。）
　　三、检测预习。
　　给加点的字注音：（投影或板书）
　　朗润（rùn）酝酿（yùnniàng）蓑衣（suō）
　　婉转（wǎn）黄晕（yùn）嘹亮（liáo）
　　四、听课文朗诵带或教师范读。
　　五、同学们自由朗读课文，体会作者的情感。（在学生朗读课文的时候，板书课题和教学目标。）
　　板书：朗读——音乐美、图画美、情感美。
　　提问：读完这篇文章，同学们能体会到作者的情感吗？
　　（学情预测：这题难度并不大，学生基本上能说出喜爱、赞美、盼望之情。教师略加概括即可。）
　　六、朗读指导。
　　作者用诗一般的语言描绘了情意绵绵，生机勃勃的春天美境，我们该怎样用声音将它表达出来呢？
　　（一）介绍朗读要点：重音、停顿、节奏。（板书）
　　（二）以第一自然段、春雨图和最后三个自然段为例，讨论如何朗读。
　　盼望着，盼望着，东风／来了，春天的脚步／近了。
　　学生讨论，明确：节奏舒缓，语气轻柔。通过重读“盼望”、“来”、“近”几个词，表达出作者渴望春天的急切心情和因春天悄然而至的无比喜悦。
　　雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。
　　学生讨论，明确：“可别恼”口语化，音调上扬，读出一点调皮。“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”“看”重读，表现出喜悦之情。“像牛毛，像花针，像细丝，”排比句节奏略微短促，轻快。“傍晚时候，…在雨里静默着”语调轻柔，节奏舒缓，体现静谧的氛围。
　　春天／像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它／生长着。
　　春天／像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
　　春天／像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们／上前去。
　　学生讨论，明确：这三段要分别读出新、美、壮的感觉，语气逐段加强。最后三个字“上前去”语调上扬，语气顿挫而有力。三段都要读出作者对春天由衷的喜爱与赞美之情。（这些朗读的要点尽量让学生总结出来，而不是强加给他们。其间以朗读为主，边读边悟。通过这个环节，学生便可感悟到文章的音乐美和情感美。）
　　七、教师示范，学生认真听，并在相应词语上标注符号。
　　学生按教师指导的方法，自选段落进行美读，要求读出节奏和情感。教师点评。为调动积极性，可进行比赛，但老师仍应以鼓励为主，让学生爱上朗读，重视朗读。
　　八、在《春江花月夜》的背景音乐下，学生齐读课文，再次感受文章的图画美、音韵美。
　　九、布置作业：
　　（一）有感情地朗读课文并背诵全文。
　　（二）思考作者描绘了春天的哪几幅画面。
　　第二课时
　　一、复习上一节课内容。
　　（一）听写生字词。
　　（二）有感情地朗读课文
　　二、分析理解文章结构。
　　提问：作者用诗一般的语言为我们展现了春的的画卷，在作者的笔下一共描绘了哪几幅画面？请用简练的语言概括。
　　（学情预测：概括画面内容并不难，教师可逐段引导学生，以免遗漏。）
　　师生共同归纳，教师板书：
　　盼春
　　总写春境
　　春草图
　　绘春春花图
　　春风图
　　春雨图
　　迎春图
　　颂春
　　三、品味文章表现技巧。
　　（一）“五官开放”。
　　提问：作者不仅用眼睛看，而且用耳朵听，还调动了嗅觉、味觉、触觉。请找出文中的句子说说你的体会。
　　（学情预测：找出文中的句子较容易，体会学生应该都有，但不容易表达清楚，教师应适当引导。）
　　明确：“像母亲的手抚摸着你”（触觉）
　　“风里带着些新翻的泥土的气息，…酝酿”（嗅觉）
　　“鸟儿将巢…嘹亮地响听觉）
　　“花里带着甜味”（味觉）
　　把人们的五种感官的功能调动起来，把读者曾经有过的对春天的各种具体感觉调动起来，感觉丰富，既避免了单调，又使文中描述的春天变得更为具体。
　　（二）多样的修辞手法。
　　提问：请找出文中你最喜欢的句子，从修辞角度说说它们好在哪里？
　　句子举例：
　　1、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
　　理由：⑴写出了春草嫩绿的特点；⑵写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。拟人手法使无意识的、无情感的小草似乎有了意识、有了情感。
　　2、坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
　　想像一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待一个漫长的冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动？偷偷破土而出会是怎样的情景？
　　学生充分发挥想像，用第一人称小草的语气，说出对外面世界的向往、追求以及冲破泥土阻隔的惊喜。
　　理由：排比手法写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图
　　（学情预测：学生未必能将感觉化成语言清晰地表达，教师应适当点拨。如：指名一生有感情地朗读第3节。学生体会写法。）
　　（以下题目均可用这种方法，让学生品读，换位思考。如：我怎么描写？与文章有何不同？哪种更好？为什么？）
　　3、桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿
　　理由：用拟人手法和口语化的词语，使得细节更为形象，整句描述的热闹情景以及春花斗艳的动态过程如在眼前。
　　4、一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
　　理由：用拟人的手法，将万物复苏新气象描写得具体形象，传达出迎春的欣喜之情。
　　（让学生自由回答，言之成理即可。此题目的在于引导学生理解修辞的作用，从而在写作中应用。）
　　四、在理解全文的基础上再次美读课文，体会情感，品味语言。
　　五、布置作业。
　　写一个描写家乡某个季节景色的片段。要求：五官开放；用两种以上的修辞手法。