（秋季版）江苏省苏州市七年级语文下册 第二单元 5《从百草园到三味书屋》教案 苏教版-苏教版初中七年级下册语文教案.doc

6、从百草园到三味书屋
教学目标：
１．学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。
２．理解并学习本文按空间顺序记叙事件。
３．理解鲁迅运用对比的写法，表达了对两种不同生活的态度；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
教学重点、难点：
1、本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对重点词语的揣摩而理解、掌握。
2、本文的后一部分写三味书屋，对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。
3、百草园和三味书屋的生活进行比较，把握本文中心。
教学课时安排：
3课时：
教学方法：
自主学习 合作探究 朗读 讨论 点评 归结 讲练结合
第一课时
教学目标：
1、了解作者及作品。
2、掌握文中的一些字词，整体把握文章内容
3、了解对比的作用。文章通过百草园和三味书屋的对比，体会作者的感情
教学重点、难点：
1、 理解文题的含义。
2、 整体感知课文内，理清文章结构层次。
教学方法：
自主学习 合作探究 朗读 讨论 点评 归结 讲练结合
教学过程：
一、导入新课
结合自己的班级，结合课文内容，情境导入即可
穿插:简介作者和作品。
鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。
鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从1907～1936年他所写成的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字。是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
二、出示教学目标
教学目标
1、了解作者及作品。
2、掌握文中的一些字词，整体把握文章内容
3、了解对比的作用。文章通过百草园和三味书屋的对比，体会作者的感情

三、出示自学指导
自学指导
1、读准下面红体字的拼音：
确凿(záo) 菜畦(qí) 攒(cuán) 拗(ǎo) 桑葚(shèn) 蟋蟀(shuai)
臃肿(yōng zhǒng) 脑髓(suǐ) 书塾(shú) 博学(bó) 蝉蜕(chāntuì) 缠(chánluò)
竹筛(shāi) 觅食(mì) 渊博(yuān) 人声鼎沸(dǐng) 人迹罕至(hǎn) 锡箔(bó)
2、揣摩标题的含义，从题目中，我们可以看出文章讲了什么？
3、按“百草园”在前、“三味书屋”在后的时间和空间顺序，将课文分成哪两部分？

附相关答案：
2、“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。
“从……到……”表明文章是按“百草园”在前、“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。
3、全文分成两部分。第一部分（1~9）记叙在百草园的生活；
§ 第二部分（１0~24）记叙在三味书屋的生活。
四、师生互动交流
互动交流一：
1、第一部分写百草园是“我”的乐园。体现在哪几个方面？
三个方面：
1）有趣的动植物(2段)；
2）神奇的传说（3-6段）；
3）雪地捕鸟（7-8段).
2、第二部分是从哪些方面写三味书屋的？
入学礼节 教书先生 教学内容 同窗学友
互动交流二：
1、百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈为什么？
2、文章第九小节在文起了什么作用？
附答案
1、略
2、承上启下的过渡作用。
第一句 “不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。 。
五、板书设计和课堂小结。
板书设计：
鲁迅：原名周树人，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
按时间和空间顺序，
第一部分（1~9）记叙在百草园的生活；
第二部分（１0~24）记叙在三味书屋的生活
课堂小结
第一部分写百草园的生活抒发的是欢快喜爱之情，由此表现热爱大自然，喜欢快乐自由生活的心理；而第二部分写的三味书屋的枯燥乏味的生活，流露的是讨厌、不满之情。
六、当堂训练
一、文学常识填空。
本文是一篇回忆童年生活的______（体裁），选自___　　　___作者鲁迅，原名______，是我国现代伟大的______、______、______，他写的小说集有　　　　　　　　　，散文集有　　　　　　　。
二、给下列加粗的字词注音。
确凿（ ） 菜畦（ ）宿儒（ ） 倜傥（ ）敛（ ） 脑髓（ ）桑葚（ ） 斑蟊（ ）攒在一起（ ）秕谷（ ）拗（ ）盔甲（ ）锡箔（　　） 人声鼎沸（　　）
三、词语填空
冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。 一块雪， 地面，用一枝短棒 一面大的竹筛来，下面 些秕谷，棒上 一条长绳，人远远地 着， 鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一 ，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
四：造句
仿照第二段不必说------也不必说-------单是------就是------。造句
参考：
1、不必说哈尔滨的冰灯，也不必说云南的石林，单是各地的名小吃，就是外国游人来中国观光的重要原因之一！
2．不必说这里多么凉爽 也不必说这里多么秀美 单是这湛蓝的天空 就足够让你流连往返了。
3．不必说那金碧辉煌的布达拉宫,也不必说那冰雪覆盖的天山,单是那一望无际的碧草蓝天,就够我们陶醉了 。
4、古屋里尽是历史的痕迹，不必说那唐朝的瓶，也不必说那宋代的画，单是那清朝的瓦就价值连城了
5．不必说学校里的的楼台，翠绿的竹林，流淌的小河，绿叶片片的树林，也不必说朗读的声音从小林里飘起，蓝球场上你争我夺的场面，教室里飘出的歌声，单是那学生们走出校园，在阳光下面，就有无限的生机和朝气。
6、不必说艳气的牡丹林，芳香的玫瑰花，浓香的郁金香；也不必说素雅的百合花，清新的桂花，单是这一朵小野花就沁人心脾。 .
7、不必说蓝蓝的海水、柔和的阳光、金黄的沙滩，也不必说海浪拍击岩石的哗哗声,金色的沙滩上的柔软。单是沙滩上的徐徐微风,就使人心旷神怡。
8、 北方的秋天,不必说清晨满街的落叶,也不必说黄昏漫天的红霞,单是午后窗沿下斜长的影子就足以让人魂牵梦萦了。
9、 我们的课余生活是丰富多彩的:不必说足球场上的激烈拼杀，也不必说乒乓球台上的风风火火，单是篮球筐下传球投篮的精妙配合，就充满着无限乐趣。
10、不必说光滑可见人影的木地板，也不必说周围高贵华丽的四壁纱帘，单是那闪着钻石般光芒的玻璃茶几就已经透露出这家主人的身份．
七、：布置课后作业和预习作业
课后作业：
1、词语抄三遍
2、背诵课文第二段
预习作业：
阅读课文，找出景物描写和动作描写的语句，想想表达作用？
八：教学后记

第二课时
教学目标：
1、学习课文第一部分（百草园是我的乐园），掌握课文描写景物的方法。
2、体会百草园春、夏、秋、冬之乐，为后文写三味书屋形成对比作铺垫。
教学重点、难点：
描写景物的方法；神奇故事在文中的作用、雪地捕鸟赏析。
教学方法：
自主学习 合作探究 朗读 讨论 点评 归结 讲练结合
教学过程：
一、导入新课
以旧带新导入：
由上节课的内容，导入新课。
提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三味书屋的生活则是枯燥乏味的。
文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（第10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。
二、出示教学目标
教学目标
1、学习课文第一部分（百草园是我的乐园），掌握课文描写景物的方法。
2、体会百草园春、夏、秋、冬之乐，为后文写三味书屋形成对比作铺垫。
三、出示自学指导
自学指导一
1、本文的中心句是什么？
2、“其中似乎确凿只有一些野草，但那时确实我的乐园。”一句，“似乎”“确凿”语意是否矛盾？为什么？
3、第二段作者描绘百草园写了哪些景物？
附答案：
1、但那却是我的乐园。
2、用成人的眼光看，“确凿只有”断定其间只有野草，是个荒原，无动人之处；又加“似乎”，对这断定有些踌躇，毕竟“已隔了七八年”，记忆也不一定准确，所以用了这样似乎确凿。
3、菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种景物。
自学指导二
朗读第2自然段，从下列角度思考，作者写了什么？
从句式上看；从描写的范围来看；从描写的对象来看；从观察的角度来看；从修辞手法的角度看；从遣词描写来看。

附答案：参考答案：
（1）从句式上看：用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔,为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。
(2)从描写的范围来看：先写整体，后写局部。
(3)从描写的对象来看：既有植物，又有动物。
①有好看的(视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。
②有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
③有好玩的(触觉)：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何首乌的臃肿的根
④有好吃的(味觉)：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
（4）从修辞手法的角度看：
比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。
拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
（5）从遣词描写来看:
用词十分准确、生动，
形容黄蜂用“肥胖”“伏”，
形容叫天子用“轻捷”“直窜”，
形容石井栏用“光滑”都十分贴切。
老师小结：
鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的景物。
碧绿的菜畦、紫红的桑椹，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。
这样写了春、夏、秋三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

四、师生互动交流
互动交流一:
写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
互动交流二：
阅读第7段，思考下列问题：
1、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

2、 找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。
作者用“扫”开、露出、支起、撒些、系、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，
准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

3、写冬天的捕鸟活动有何意义？
前边写了春、夏、秋三季的景物，这里再写一下冬天的捕鸟活动，正构成一幅百草园四季图。
教师小结
作者通过记叙自己在百草园百草园观赏动植物、听长妈妈讲故事、冬天雪地捕鸟 等一系列活动，用准确、生动 的语言，充分表达了作者对美好有趣的少年生活的留恋怀念之情自己的童年乐趣（感情）。
互动交流三：
作者通过记叙自己在百草园________________ ______________________________等一系列活动，用______的语言，表达了_______________（感情）。
五、板书设计和课堂小结。
从百草园到三味书屋

百草园 美丽的景色 百草园生活丰富多彩
神奇的故事
雪地捕鸟
作者通过记叙自己在百草园百草园观赏动植物、听长妈妈讲故事、冬天雪地捕鸟 等一系列活动，用准确、生动 的语言，充分表达了作者对美好有趣的少年生活的留恋怀念之情自己的童年乐趣（感情）。

六、当堂训练
当堂训练：
1、菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写____，“肥胖高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写____，这两者都从___觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从______上写；覆盆子“又酸又甜”写的是______，所以说它有声有色、有滋有味。
2、这里又包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是________的，蝉鸣在________，蟋蟀到______才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。
3、冬天的百草园最有趣的是什么事？文章是怎样描写的，运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
捕鸟
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
动词有：“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
七、：布置课后作业和预习作业
1、课后作业：
完成同步探究第25-26页，7-16题
2、预习作业：
阅读三味书屋的生活，思考文中写了几个生活片段，和如何看待“三味书屋”中的先生的教育方法。
八：教学后记

第三课时
教学目标：
1、体会对比：三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育和百草园中情景构成的鲜明对比。
2、正确评价“三味书屋”中的先生的教育方法。
教学重点、难点：
1、百草园和三味书屋的对比，把握文章中心
2、如何看待寿静吾？如何看待私塾教育？
教学方法：
自主学习 合作探究 朗读 讨论 点评 归结 讲练结合
教学过程：
一、导入新课
以旧带新导入
二、出示教学目标
教学目标
1、体会对比：三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育和百草园中情景构成的鲜明对比。
2、正确评价“三味书屋”中的先生的教育方法。
三、出示自学指导
自学指导：
1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？
2、三味书屋生活的写了几个生活片段？
1、略
2、问“怪哉”虫——这是不可以的
b.学习生活，正午习字，晚上对课
c.逃课到小院子去被先生批评
d.师生一起朗读的情景e.课上的意外收获——画的进步不小
教师归结语：
鲁迅先生在三味书屋学习七年，作者通过这几个生活片断，真实生动在现了私塾教育的若干面。主要反映封建教育脱离实际的陈腐本质和三味书屋读书生活的枯燥，同时也表现了童年鲁迅对自由快乐生活的喜爱和对艺术的追求。
四、师生互动交流
互动交流一：
请同学们阅读“三味书屋”部分思考下列问题：
1、鲁迅对三味书屋有哪些不满意？
2、你怎样认识百草园和三味书屋？
3、寿静吾是怎样的老师？你怎样看？
4、三味书屋中有哪些趣事？
参考1、鲁迅对三味书屋有哪些不满意？

（1）、礼节繁琐，先要行拜师之礼；
（2）、教学方法单调：“上生书”，朗读，不管学生懂不懂，一律叫学生朗读背诵。
（3）、课程单一：只有读经、习字、对课；
（4）、教材晦涩难懂；
（5）、体罚学生：打手心、罚跪。
（6）、不能做自己喜欢的事，不允许问课外的问题和自己感兴趣的问题
2、1）、百草园里少年儿童与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；
（2）、三味书屋学的东西似懂非懂，枯燥无味。生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，教师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的读书，有趣的故事到听不懂的文章。
3、一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。
二是教学认真，不断增加教学内容。学生捧读“四书”五经”之类的书。
三是不太束缚学生。
主要是敬慕先生，信服他渊博的知识，同时也很爱先生，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
4、（1） 一有机会就跑出去玩
（2） 折腊梅花
（3） 寻蝉蜕
（4） 在座位上做各种游戏，画画儿等

互动交流二：
按照下表 把百草园和三味书屋做下对比。

百草园
三味书屋
学习环境
开阔、优美
封闭沉闷
教书先生

亲切耐心的长妈妈和 闰土的父亲
死板、冷漠的老先生
学习内容

美丽的自然景物、神奇的故事、有趣的捕鸟
不懂的古文：枯燥乏味

互动交流三
把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
互动交流四：
本文的主题思想该如何概括？
作者正是在对百草园和三味书屋美好生活的回忆中，表现了作者儿童时代热爱自然、追求新鲜知识、天真、幼稚、欢乐的心理。同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 

问题探究：
1、寿先生是怎样的一位老师？

2、三味书屋的教学方法怎样？鲁迅希望有什么样的儿童教育？

小结：
1、 文章第一部分抒发的是欢快喜爱之情，由此表现热爱大自然，喜欢快乐自由生活的心理；而第二部分抒发的是讨厌、不满之情，以此表示作者对束缚儿童身心发展的封建教育的反感。两部分无论从内容上、感情上都形成鲜明的对比，从而有力的突出中心思想。
2、《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。

五、板书设计和课堂小结。
过渡 留恋 方正、质朴
博学、 恭敬
对
环境 严肃 不回答我的问题 不满
老
枯燥 有戒尺不常用 开明
活动 师
也有趣 读书入神时，学生
可以画画

文章第一部分抒发的是欢快喜爱之情，由此表现热爱大自然，喜欢快乐自由生活的心理；而第二部分抒发的是讨厌、不满之情，以此表示作者对束缚儿童身心发展的封建教育的反感。两部分无论从内容上、感情上都形成鲜明的对比，从而有力的突出中心思想。
六、当堂训练
风景这里独好
要求：
1、借鉴课文第二段写景的方法，写一段景物描写，可以是公园、校园的一角；
2、字数在400左右。
七、：布置课后作业和预习作业
1、课后作业：
同步探究第25-26页 问题探究 一和二的阅读题目
2、 预习作业：
预习第7课：月迹
八：教学后记