（秋季版）天津市宝坻区七年级语文下册 第一单元 4 孙权劝学教案 新人教版-新人教版初中七年级下册语文教案.doc

《孙权劝学》
课 题
《孙权劝学》
课
时
教
学
目
标
教学目标：
一、 有层次地进行文言文朗读，通过朗读达到晓其义、品其味、明其理的目的。
二、 领悟文本言简义丰、生动传神的对话描写。
三、 明确刻苦学习，提高自己学识的重要性，运用好“增删调换留查”等译文方法。

教学重点
一 有层次地进行文言文朗读，通过朗读达到晓其义、品其味、明其理的目
二领悟文本言简义丰、生动传神的对话描写。

教学难点
三、明确刻苦学习，提高自己学识的重要性，运用好“增删调换留查”等译文方法。
教学方法
小组合作法 讨论法

教学手段
多媒体课件
课型
新授
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、 导入（谈话式）（激趣并落实文常）

二、 诵读流程

1一读 晓其义

2． 二读 品其味

3. 三读 明其理

三、结语（总结和落实作业）

一、导入（谈话式）（激趣并落实文常）
成语“大意失荆州”相信大家都熟悉，该故事的主人公是谁？---关羽。其实啊，荆州的丢失原因，真的仅仅是关羽的“大意”吗？想不想了解夺得荆州一方的领军将领？他是----吕蒙。对啊，客观上，能与关羽成为对手、并取得胜利者，能是让人小觑之流吗！让我们走出小说《三国演义》，走进史书《资治通鉴》，去领略吴国的真英雄。
——小组开火车式，一人一点汇报文常预习情况。关键词：《资治通鉴》，司马光，吕蒙。

二、诵读流程
1.一读 晓其义（落实文言字词，句子翻译，文章结构层次大意）
要求：默读或自由读，联系文句及注释，圈点勾画生难字词的翻译，先小组交流，教师巡视帮助。适时教师再在黑板上圈点疑难字词。（强调对照注释识记重点字词意思）
（1）预设较难字词（注释未出现的，括号内的为该词的译法和意思）
初（增，当初） 谓---曰（换，对---说） 今（增，如今） 以（换，用） 为（增，成为） 但（换，只） 以为（留，以为） 大有所益（留，大有益处） 博士（留，博士，单独译时才用书下注释） 之（晚乎）（删，不译） 吴下阿蒙（留） 拜（增，叩拜） 而（别）（删，表示承接关系）（学生还可质疑，师生解答）
（2）快速识记注释，先同桌互考，再教师抽问。
（3）先齐读再请学生复述。全文共10句，先请10位学生开火车式逐句翻译（只看黑板）。指导学生从“信达雅”译文原则进行评价。再组内开小火车式逐句翻译，最后教师抽查几句翻译：卿今当涂掌事，不可不学。---卿今者才略，非复吴下阿蒙。---士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？
（4）学生再读标题，问：文章仅仅只写“孙权劝学”吗？-----都具体写了什么？请用小标题方式展示。---这三个内容是什么关系？（孙引 吕主 鲁侧）
2．二读 品其味（落实节奏及对话语气等）
（1）抽读个人，大家评议（引向节奏，适时在黑板上画节奏）
如：权/谓/吕蒙曰 卿/今/当涂掌事 蒙/辞/以军中多务 自以为/大有所益
蒙/乃始就学 大兄/何/见事之晚乎
（2）小组抽读，把握语气，读好感情，精彩对话。
从语气词角度点拨并反复强化训练：
孙权——卿今当涂掌事，不可不学！（语气坚决 ，严厉中又见关心、厚望。）
孤岂欲卿治经为博士邪！卿言多务，孰若孤?（不悦，委婉批评。）
孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，语重心长，言辞恳切）
鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（吃惊，赞叹）
吕蒙——大兄何见事之晚乎！（深感自豪，风趣 ）
（3）试着全班诵读。要求：读得抑扬顿挫，声情并茂。
3.三读 明其理（落实文本启示及语言特色）
（1）说说本文给你的一点启示。提示学生从不同角度解读（小组讨论，汇报展示）
如——孙权角度：劝导别人要以理服人，循循善诱。
吕蒙角度：知错就改，年长好学、勤于学习、学有所成。
鲁肃角度：要用发展的观点看问题，学会欣赏他人。
——教师引用各家对吕蒙的评价。
陈寿评：“吕蒙勇而有谋断，识军计，谲郝普，擒关羽，最其妙者。初虽轻果妄杀，终于克己，有国士之量，岂徒武将而已乎！
毛泽东：吕蒙如不折节读书，善用兵，能攻心，怎能充当东吴统帅？我们解放军许多将士都是行伍出身的，不可不读《吕蒙传》。
孙权评：子明少时，孤谓不辞剧易，果敢有胆而已；及身长大，学问开益，筹略奇至，可以次于公瑾（周瑜字），但言议英发不及之耳。图取关羽，胜于子敬（鲁肃字）。”
鲁肃：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。”——学生当堂积累本课与吕蒙相关的两个成语：吴下阿蒙 士别三日刮目相看
（2）比较史书语言特色。出示《资治通鉴》中的原文片段及《三国志·吴志·吕蒙传》中同为“孙权劝学”的部分，谈谈你更喜欢哪个版本，为什么？感受本文（作为司马光改写陈寿的史料）的语言特点。
A权曰：‘孤岂欲卿治经为博士邪？但当令涉猎见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤少时历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》，惟不读《易》。至统事以来，省三史（魏晋南北朝以《史记》《汉书》《东观汉记》为三史）、诸家兵书，自以为大有所益。如卿二人，意性朗悟，学必得之，宁当不为乎？宜急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史。孔子言：“终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也。”光武当兵马之务，手不释卷，孟德亦自谓老而好学，卿何独不自勉勗邪’（选自陈寿的《三国志·吴志·吕蒙传》）
B权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”---“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（选自司马光的《资治通鉴》）
——读一读，谈一谈，学生能领会本文语言“言简义丰”的特点即可。
（3）学生质疑。背诵全文。
三、结语（总结和落实作业）
今天我们学习了一种很简单却很重要、很实用的文言文学习方法——读！通过读，我们领略了孙权的善劝艺术、吕蒙的年长好学文武兼修，也感受到了史学家司马光写史之简练而不失生动传神的生化妙笔。
我更希望大家拿起自己手中的妙笔，将本文这一故事再作新的演绎，扩写《孙权劝学》
（当堂时间不够，即作为课外作业）

一谈话并导入新课激发学生兴趣

二放录音并找学朗读课文

1教师检查译文

2教师指出特别字解释

3指导学生复述

4教师提问

三品味语言
（1） 抽读个人

（2） 小组抽读，

3） 试着全班诵读

教师提问

比较史书语言特色。

指导学生质疑背诵

总结全文留作业
小组开火车式，一人一点汇报文常预习情况。

学生朗读课文

学生小组合作翻译课文

小组讨论

学生回答问题

小组讨论

小组讨论人物性格特点

小组讨论文章语言色

学生质疑
板 书 设 计

孙权 劝学 涉猎、见往事（方法，目的）
孤常读书（现身说法）

吕蒙： 辞学——就学
鲁肃： 大惊——结友

教 学 反 思