七年级语文上册 从百草园到三味书屋教案 北师大版.doc

从百草园到三味书屋【教学目标】1、了解作者及其作品。2、整体感知课文，理清文章脉络。3、合作与交流，品读重点语句，探讨写景的妙处。4、体会作者在文章中表达的感情;同时认识到童真、童趣的珍贵。【教学重点】1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；【教学难点】对于描写三味书屋部分内容的理解。【教学方法】讨论、对话法【教具准备】多媒体第一课时一、导入课题每个人都有难忘的童年。童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝，也是我们人生不可缺少的一部分。你的童年有哪些人和事让你觉得弥足珍贵，永远无法从记忆中抹去呢？又为什么无法忘记呢？（学生畅谈自己的童年故事。）原来孩子的快乐或不快（有同学可能要讲伤心事），竟是这样的简单可爱。我们伟大的文学巨匠鲁迅先生在1926年9月18日也写下一篇回忆自己童年生活的优美散文。今天，就让我们一起走进这篇散文，一起走进鲁迅先生的童年！板书：从百草园到三味书屋二、由学生来简介鲁迅先生生平与作品。三、读文章，整体感知文章内容题目中“从到”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。那么我们就通过快速阅读课文来了解鲁迅先生这两处的童年生活。要求：勾画生字难词;根据题目中的信息，理清文章思路。1、检查并巩固重点字词的音形，给加点字注音。确凿 菜畦 桑椹 油蛉 斑蝥 攒 珊瑚shn 豁 敛 脑髓 人迹罕至 觅食 竹筛 秕谷 系 书塾2、明确： 1 8，回忆童年百草园的生活。（学龄前） 9，过渡段。告别百草园到三味书屋读书。 一段童年生活 10 24，回忆在三味书屋读书的童年生活。（上学）四、合作探究1 8段-百草园1、鲁迅先生对百草园的生活有怎样的总体感受呢？请从课文中找出依据来。明确：“但那时却是我的乐园。”2、作者是从哪些方面把百草园的快乐展示给我们的。我们可从课文的2 8段来概括一下。（同桌讨论）明确： 园中景物百草园（乐园） 园中故事 园中活动3、园中景物是如何展现百草园这份快乐的？学习作者写景的技巧。（小组讨论）点拨：作者都写到了哪些动物和植物，又从哪些方面给鲁迅带来了快乐？（提示：可看、可听、可玩、可吃、还透着神秘。即视觉、听觉、味觉）作者写了哪些季节的景色？请从课文中找到相应的依据。（春、夏、秋季）作者是如何将众多的千姿百态的动植物有序地呈现给我们的？（注意关联词“不必说也不必说单是就）这个句式有什么好处？（体现有趣景物很多;使句子层次井然，条理分明）作者在描写景物时用了哪些修辞手法？（学生找出相应语句并指明相应修辞）4、美女蛇的故事给作者带来了怎样的快乐?(同桌讨论)明确：作者对美女蛇的故事是又喜欢又害怕。对于孩子而言是神秘而又充满探险情趣的，是极具诱惑力的。5、作者是怎样捕鸟的？请圈画出相应的动词。明确：“扫、支、撒、系、牵、看、拉”一系列的动词让我们仿佛看到了一个既紧张又兴奋惊喜的儿童形象。不点乐园，却乐在其中。五、总结思考：既然百草园有这么多的快乐，可鲁迅在开篇第一段，却明确地说“百草园只有一些野草”，这矛盾吗？为什么？明确：“只有一些野草”是作者从成人的角度来看的;“乐园”是孩子眼中的百草园。无忧无虑、好奇、幼稚的孩子可以从中发掘出无穷的乐趣，且作者也在第一段说明了“但那时却是我的乐园。”五、布置作业1、背诵并默写第二自然段。2、用“不必说也不必说单是就”写一段话，描写一种情景。3、完成“阅读练习探究”二。板书：从百草园到三味书屋鲁迅 园中景物 百草园（乐园） 园中故事 不必说也不必说单是就 园中活动 第二课时一、 导入新课：在百草园中快乐生活的鲁迅在一天天长大，到了该上学的年龄。他须得告别百草园开始他的读书生活。他是怀着怎样的心情告别百草园的？二、品读第9段1、学生速读课文第9段，体会三个“也许是因为”的内容、修辞手法及要表达的意思。明确：其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，这三个分句构成一组排比句，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。2、这一段字里行间流露了一种什么感情？明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。3.有感情地朗读课文第9段。三、合作探究：三味书屋中的读书生活-1024段。写到三味书屋的生活，作者并没有像写“百草园”那样，直接点明那是“我”的“乐园”。那么作者在三味书屋中到底度过了一段怎样的生活呢？引导：百草园中的快乐，是由和百草园相关的景物、故事、活动来见证的，要想知道三味书屋中鲁迅度过的童年生活，就必须了解和三味书屋相关的人和事是怎样的。1、寿镜吾先生是个怎样的人？鲁迅对他持怎样的态度？从文中找出相应依据。明确：（1）和蔼，极方正、质朴、博学、酷爱读书，对学生严而不厉，较为开明。 （对孩子们去书屋后面的小园并不太管，戒尺也不常用，罚跪也不常用，普通总不过瞪几眼等） （2）教学方式简单落后。（不允许学生提问;教学内容枯燥）（3）“我”对他很恭敬。（“因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。”）2、作者都写到三味书屋中发生的哪些事？明确：（1）拜师礼仪。（2）问“怪哉”虫遭拒绝。（3）单调的学习生活，正午习字，晚上对课。（4）逃课去小园玩耍。（5）师生一起朗读。（6）先生读书入神，学生各得其乐。3、作者对待这些事的态度是怎样的？明确：作者对（2）（3）件事的态度肯定是不喜欢的，而后边三个场景的描写则让我们感到有一股亲切、快乐的气氛在流动，让我们看到一个在“严厉”的环境中的快乐图景。四、总结全文，分析主旨至此我们可以感到三味书屋中的生活有苦，也有乐。这样一段三味书屋生活和前面快乐无比的百草园生活统一在一篇文章中，作者要表达一种怎样的感情？（小组讨论，各抒己见）点拨：结合文章的写作背景，百草园和三味书屋和谐统一的关系。明确：通过对百草园和三味书屋生活的回忆，真实再现了封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛生活兴趣，表达了作者对朝气蓬勃的少年生活的怀念和追求。五、布置作业1、完成“阅读练习探究”一。要求：形成书面文字。2、写一段你小学生活中的故事。要求：不少于300字。板书： 苦从百草园到三味书屋 乐和谐统一 热爱大自然， 乐园 热爱生活教后反思：本文是初中语文学习的第一课，宜培养学生的语文学习习惯。首先，培养学生以文本为依据，在整体感知的基础上，从分析语言入手分析问题和解决问题的能力，促进学生智力的发展。表达上要求学生做到有理有据，充分利用文本中的有关信息解决问题。其次，培养学生揣摩品味关键词句的能力，体会语言的表达方法和技巧。课堂学习中，通过教师的引导，学生能积极自主地思考问题，相互间积极交流，合作探究，培养了语文学习习惯，发展了学生智力。不足之处是学生的朗读能力较差，在今后的学习中宜加强朗读的训练。