浙江省温州市瓯海区实验中学七年级语文《盲孩子和他的影子》教案 人教新课标版.doc

浙江省温州市瓯海区实验中学七年级语文《盲孩子和他的影子》教案 人教新课标版

教学目标
1． 有感情地朗读课文，品味文章语言美。
2． 欣赏童话，多角度理解文章主旨。
3． 学习欣赏文章美，培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。 
教学重点
了解盲孩子心理变化的历程，理解童话以情感人的风格。
教学难点
多角度理解文章主旨
教学方法
朗读法 合作探究
教学课时
1课时
教学过程
一、情境导入
上课前，我们先来听一首歌。知道这首歌的歌名吗?《床边故事》谁唱的？（张韶涵）很好。指名一个学生，问：你小时候有没有人在床边讲美人鱼、七个矮人和白雪公主的故事陪你进入梦乡？（有你真幸福；没有，真遗憾；不记得了，这个问题应该问你的父母，他们肯定记得。）当我第一次听到这首歌的时候，我觉得自己好像回到了我的童年时代，我静静地坐在凳子上读书，可惜童年已经离老师越开越遥远了。现在长大了，工作了结婚了生孩子了，发现我也没给我的女儿读过床边故事陪他进入梦乡，很内疚。今天有这么个机会，我想和同学们好好读床边故事之一《盲孩子和他的影子》，一补我的遗憾和内疚。
二、说说故事……
你们朗读过了课文吗？读过几遍了？能用你的语言给我们说一说文章讲了一个怎么样的童话故事吗？指名两三个学生讲述故事。
小结：通过同学们的补充，故事已经很完整了。童话往往以生动的故事吸引人，但这童话不是以情节取胜的。
三、听听心声……
过渡：作者特别注意描写盲孩子的心声。那么，心声是什么呢？教师与学生一起大声回答：内心的声音、感受、期望、外在的呼喊等。文中最能直接体现盲孩子心声的句子有哪些？
预设，以小组开火车的形式回答：
谁跟我玩儿呢？
盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。
盲孩子很受感动，他觉得影子的话带给他友情，带给他温暖。
他多么希望看见这只会发光的萤火虫啊！
“啊，我看见它了，萤火虫……他从来没这样快乐过。”“盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：‘啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！’”“他看见了周围的一切！”
只有等到风停了,雨停了 太阳出来的时候,影子才会赶来吧？
PPT出示，指导学生朗读：
（1）谁跟我玩儿呢？
（读出失落孤独的感觉）
（2）他多么希望看见这只会发光的萤火虫啊！
（3）“啊，我看见它了，萤火虫，小小的萤火虫！它像一盏小小的灯。”盲孩子几乎是在大声喊叫着，他从来没这样快乐过。
（得到光明后惊喜兴奋的内心，“从来没有”读重音，读出那种渴盼已经，光明终于到来的惊喜之情。）
（4）只有等到风停了,雨停了, 太阳出来的时候,影子才会赶来吧？
（期盼光明与伙伴，变得乐观）
指导学生进行朗读。
过渡：简单的几句话刻画出了盲孩子细腻的内心世界，就像作者金波说的：
资料补充：
这篇童话不是以情节取胜，而是以情感人，所以也被人称之为“抒情童话”。因此，我在叙述故事的方式上，比较侧重于内心的感受……
——金波
小结：也让我们感受到盲孩子内心是多么的渴望光明，期盼伙伴。因为有了影子的陪伴，盲孩子才由寂寞变得快乐了。
板书：寂寞 快乐
四、品品意境……

过渡：那你知道盲孩子在见到光明前后是用什么感官去感受世界的吗？
预设：听觉和视觉。
过渡：文中有许多描写声音和颜色的句子，同学们能试着找出来读读看吗？学生先找。
1、声音美
直接出示：
从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩
地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。
指名一学生朗读这段话，提问：这段话好在哪里？
预设：这段话写了盲孩子听到的各种动物的叫声，如“哞哞”、“咩咩”、“潺潺”。
追问：但老师觉得这些词用得不好，不符合盲孩子静静的个性，有点太闹了，要不就改成：
PPT出示：
从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿轻柔地叫，羊儿欢快
地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听悦耳的流水声。
你觉得怎么样？
引导学生先讲，教师再小结：不好，改后的词语都是些形容词。原句不但在词性上运用了拟声词，形象地描绘了这些动物的情态；而且形式上用了叠词，符合孩子活泼的个性，读起来朗朗上口，很有节奏感。
学生齐读这段话，要求模仿动物的叫声来读，可以读得稍微夸张些，活泼些。
过渡：有了这些叠词、拟声词，盲孩子的听觉世界一下子变得美妙多了，但是盲孩子一开始听到的声音可不是这样形象的，如：
他还喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢。
因为是一个人孤独地听着这些声音，他感受不到快乐，声音也比较单调。如果盲孩子看见光明以后再听这些声音，同学们认为加上哪些词语，能让这些声音形象起来呢？
预设：鸟叫声如唧唧、 叽叽、 啾啾、 喳喳、咕咕等；春风的声音如沙沙、轻柔、清爽、和煦等；蜜蜂扇动翅膀的声音如嗡嗡、扑哧等。
小结：叠词、拟声词的运用不但增强了文章的听觉效果，用也将情态描写得很逼真，琅琅上口，有一种节奏美，耐人寻味。文章中类似这样的句子还有很多，同学们课后可以找出来读读看。
（2）色彩美：
过渡：见到光明的盲孩子，不仅能听到这些美妙的声音，还能看到多彩的世界。文中描写盲孩子视觉感受的语句你们找到了吗？学生在文章中找句子， 然后直接出示：
在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。

提问：如果把这些表现颜色的词语去掉，比较一下效果会怎么样呢？
再出示：
在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，不时闪着光。
指导学生读原句：两个“一会儿”“一会儿”表现了盲孩子看到光明后惊喜起伏的内心，可以读得稍微轻快点,“幽蓝”“翠绿”读得轻缓些，读出盲孩子内心的喜悦之情。
预设:色彩词语的运用照应了前面的明亮一词。由黑白世界到彩色世界的变换，也衬托出了盲孩子内心的喜悦，这也是这篇童话的魅力所在。
资料介入：
我在叙述故事的方式上，比较侧重于写内心的感受和气氛的烘托，不追求情节的跌宕起伏，而是注重情调和意境的渲染。
——金波
小结：美妙的声音，绚丽的色彩组成了有声有色的世界，盲孩子是幸福的。
五、悟悟主题……
过渡：因为盲孩子的心声有人相应，盲孩子想看到 “光”他的期盼是谁帮他实现的？
预设：除了影子的帮忙，还有萤火虫的帮忙，还有太阳月亮等的帮忙。

追问：仅有别人的关爱帮助就足够了吗？
预设：还有盲孩子对生活的热爱，内心对光明的渴望与不懈的追求……
过渡：是的。因为有影子的陪伴变得快乐了，而陪伴在盲孩子身边的影子他的感受又如何呢？
盲孩子：“那么说，只要有亮光就有你了，是吗？”盲孩子觉得又新奇，又兴奋。
影子：“是的。光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”影子说这话的时候，觉得无比幸福。
设计朗读：1、2大组读盲孩子，3、4组读影子。
提问：影子为什么会觉得无比幸福呢？你有没有类似的感受？
预设：影子的幸福原因：帮助别人，快乐自己；赠人玫瑰，手留余香。最后影子也获得了生命，此时此刻，你想对影子说些什么？
预设我想对影子说：给别人带来幸福，自己也能得到幸福。
来读读萤火虫第二次帮忙的一个片段。我们来个配合朗读，老师也参与其中。老师读盲孩子的问话，同学们一读一只萤火虫的回答，同学一组读几只萤火虫的回答，全班齐读好多萤火虫的回答，不读叙述的语言。
“是你吗？萤火虫？”盲孩子向夜空大声问着。
“是我。”一只萤火虫在回答。
“是我们。”有几只萤火虫在回答。
“是我们一群萤火虫来了！”有好多萤火虫在回答 。
提问：为什么不直接写一只萤火虫就给予了盲孩子以光明？
预设：这样写出了萤火虫的热情活泼，塑造了一个美丽明亮的环境，告诉我们要关爱弱小，给他们光明和美好；关注弱小，更需要群体的力量……
过渡：有人说，金波的这童话写的不合童话“瞬间奇迹”的逻辑，盲孩子应该是瞬间恢复光明的，而不应该这样慢慢的恢复。其实我想他是没读懂作者要表达的主题：
……我对盲人的痛苦感同身受。我同情他们，爱他们，想给他们安慰，想激发更多的人关爱他们，并在关爱别人的过程，提升自己的生命价值。
——金波
这就是作者金波创作这篇童话的感情寄托和动力。我们的同学都读懂了！
读到这里我想同学们想对同学们说，有人的地方，一定会有爱。没人的地方，说不定也会有爱。说了这么多，汇成一个字，那就是：爱。（板书）
五、教师小结
老师想起了一首歌，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。只要你我的心相连，人间将变成美丽的天堂。愿你我都能给别人爱，在自己幸福的同时也给别人以幸福。
六、布置作业
抄录文中含有叠词的句子，作为语言素材的积累。
这节课在歌声中开始，也在歌声中结束吧。萧煌奇《你是我的眼》送给大家。
板书：