1、罗布泊，消逝的仙湖
【设计理念】
1、重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、启迪思维，通过自主、合作和探究的学习方式来学习文章。
3、多媒体课件与现代课堂的结合。
【教学准备】
1、布置学生对照注释初读课文，可以利用工具书，读准字音。
2、查找并搜集有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉”等的资料。
3、在阅读和收集资料的过程中，将发现的问题记到学习笔记上。
4、教师自制有关多媒体课件。
【教材分析】
1、教学重点
（1）、学习对比、拟人、列举数据等方法。
（2）、吸取历史教训
2、爱护生态环境，树立良好的环保意识。
2、教学难点
感受并理解作者强烈的忧患意识。
【教学目标】
情感态度与价值观
1、感受并理解作者强烈的忧患意识。
2、吸取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。
过程与方法
1、教师引导，学生自主、合作、探究学习。
2、讨论法、问答法。
知识与能力
1、识记、理解本文的生字词。
2、学习对比、拟人、列举数据等方法。
3、培养学生搜集资料和筛选信息的能力。
【教学时数】
一课时
【教学过程】
【情景导入】
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”——新的《语文课程标准》本课导入的设计就是以此为根
3、据和出发点，从调动学生的学习兴趣入手的。兴趣是最好的老师。因为学生基本上没有见过罗布泊，因此首先通过多媒体课件向学生展示两组关于罗布泊的图片。一组是昔日的罗布泊（牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲），另一组是今日的罗布泊（一望无际的茫茫戈壁滩）。由此引发学生们的疑问，究是谁造成了罗布泊今天这样的悲剧？从而导入新课。
【整体感知】
检查预习,阅读文章明确下列问题:
（1）、把文中描述罗布泊过去情况和现在状况的词语标画出来。
（2）、罗布泊消逝的原因是什么？同样的悲剧还有哪些？
（3）全文表达了作者怎样的感情？
（问题主要建立在学生预习的基础上，因此主要体现学生
4、的自主学习）
【研读赏析】
精读课文，找出撼人心灵、富有表现力的句子，揣摩体会其作用。
提示：
1、从词语、表达方式、修辞手法、说明方法等方面来品读。
2、同学们还可以根据自己的理解谈谈读后的感受。
先让学生在小组内互相交流、补充，然后再全班交流。
小结
文章的字里行间充满了作者强烈的忧患意识，作者运用了抒情的表达方式，对比、拟人、排比等修辞手法，列数据等说明方法，使文章具有震撼人心力量。
【课内拓展】
1、实物投影，展示108岁高龄的罗布老人热合曼的图片。畅想表达：“如果我是世纪老人，我该如何讲述罗布泊的百年沧桑?”
2、假如
5、你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水，最后一条小溪……你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？
提示:
运用拟人、排比、对比等修辞手法，列数据等说明方法，抒情等表达方式。
【课后拓展】
前事不忘，后事之师
通过多媒体课件展示我们美丽的家乡———前洲，但美丽中也有不和谐的音符（也通过多媒体课件展示出来），引导学生思考不和谐从何而来，我们该怎么办？布置学生试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。
【研讨小结】
从罗布泊由绿洲变成了荒漠的生态环境悲剧,以及青海湖、月牙泉也正延续着同样的悲剧中，吸取教训，树立全民环保意
6、识，搞好生态保护。学习用翔实的资料，具体的数据报道事实，对比的写法，拟人、对比、排比等修辞手法，抒情的表达方式有机的结合起来，强化了文章的感情色彩，具有撼人心灵的力量。
【布置作业】
1、把文章中能震撼你心灵的语句抄录并背记下来。
2、推荐阅读：《大自然的权利》（纳什著，青岛出版社1999年出版。）
【板书设计】
昔日 罗布泊 现在
青海湖
月牙泉
生态意识 环保意识 可持续发展意识
真实 形象 抒情
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