1、7雷电颂 教材分析出现在第五幕第二场。它是屈原斗争精神最集中、最突出的表现，是全剧高潮中的最强力的一个音符。学生分析品读课文，让我们一同了解舞台说明的作用，了解作者的写作意图，把握主人公的情感变化，品味富于情感的语言。设计理念1、在学生自行领悟的基础上，把握文本情节，理清内容的脉络，引导学生结合语句展开联想和想象，补充话剧留下的空白。2、感知对白语言特色。3、以读为主，读、悟相结合教学目标一、知识与技能（1）理解积累：“读一读、写一写”中的词语。（2）了解写作背景，为理解文章主旨服务。（3）理解象征手法在文学作品中的运用。二、过程与方法（1）指导学生大声朗读课文，想象自己就是颂雷电、斥苍天的屈
2、原，入情入境地读出人物的思想感情和性格特点。（2）在朗读中思索体味排比、反复、拟人等修辞手法，在抒发感情上的作用。三、情感、态度与价值观体会屈原热爱祖国，抨击黑暗热烈追求光明的思想感情，培养学生的爱国主义情怀。重点指导诵读，通过读感受人物的思想及品味本文富有强烈感情的语言。难点指导诵读，通过读感受人物的思想及品味本文富有强烈感情的语言。教学方法1、小组合作学习法，把握重点，各个击破，背诵，写感受拓展法。2、 “展、思、论、评、演、记”展示法。关键问题1、 让学生抓住关键语句分析景物描写。2、 积累重的用法。教学准备1、安排学科长、学术助理把整理的问题分配各组。2、图片资料、视频资料等。教 学
3、过 程 设 计课时 1课型问题生成课授课时间 月 日程序要素时间创设情境教师行为期望的学生行为创设情境呈现目标2-5分钟结合背景激情导入孩子们，在中华民族悠久的文化史上，是谁的智慧谛造了伟大的浪漫主义，开启了多元的中华文化，哺育了一代代文学巨子，是谁的忠烈发源了滚滚的汩罗水，摧动了帆帆龙舟，流淌着后世人永恒的纪念；如果说两千年前的屈原是因为没遇上名君，不忍看自己的同胞生灵涂炭，而选择了壮烈的纵身一跃，那两千年后，他如果看到悲剧重演，看到外族的铁蹄踏碎了我们的半壁河山，看到炎黄子孙却在国难当头发动政变，把枪口对准那些誓死保国的同胞，他心中该涌起怎样的万丈狂澜？今天我们就走近屈原，去聆听他的心声。
4、激发学生求知兴趣自主合作问题探究10-12分钟创设激励探究情景 1、组织小组展示各自预习问题。2、教师分配各小组探究问题。发问题生成评价单 1、发挥集体智慧力量，理清思考过程。2、学生疏通文意，把握内容，理清文章脉络。问题展示规范指导10-15分钟创设展示、质疑情境1、各小组代表上台汇报。2、教师点拨、质疑、调控课堂1、同学们说一说听后你的第一感觉是什么？（激情澎湃、气势雄浑）（感情充沛、高亢激昂）2.为什么会有这样的效果？请大家看看本文的表现形式有什么特别之处？（通篇都是人物的内心独白）拓展巩固合作评价7-10分钟创口语表达，拓展情境1、让学术助理安排好准备的发言内容。2、背诵。3、评谈。作
5、者对这些事物的态度是什么样的？根据作者的态度，这些事物可分为两类，作者想借这两类事物来表达一种什么样的感情？这是一种什么样的文学表现手法呢？归纳总结延伸生活3-5分钟激励情境1、让学术助理总结本节内容。2、评最佳小组，最佳展示者。1、学生认真总结积累2、相互评价。板书设计对风、雷、电的呼唤与歌颂，对光明的礼赞和向往。教学反思课时2课型问题解决课授课时间 月 日程序要素时间创设情境教师行为期望的学生行为创设情境呈现目标2-5分钟创设导入情境选出你喜欢的句子或段落，读给大家，说出你读这段时能揣摩出屈原当时怎样的内心世界？饱含了怎样的思想感情？（请同学们自由赏析，言之成理，有自己的感受即可）激发学生
6、求知兴趣自主合作问题探究10-12分钟创设激励探究情景 1、组织小组展示各自预习问题。2、教师分配各小组探究问题。发问题生成评价单 1、发挥集体智慧力量，理清思考过程。2、学生疏通文意，把握内容，理清文章脉络。问题展示规范指导10-15分钟创设展示、质疑情境1、各小组代表上台汇报。2、教师点拨、质疑、调控课堂本文的作者是屈原吗？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口来表达一种什么样的情感呢？（借古讽今，鞭挞了蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。）拓展巩固合作评价7-10分钟创口语表达，拓展情境1、让学术助理安排好准备的发言内容。2、背诵。3、评谈。雷电颂激情澎湃、气势雄浑，作者是怎样做到这一点的？（多种修辞手法相结合，品析修辞的作用）归纳总结延伸生活3-5分钟激励情境1、让学术助理总结本节内容。2、评最佳小组，最佳展示者。1、学生认真总结积累2、相互评价板书设计借指斥神鬼偶像来抨击、诅咒昏庸、腐朽、暴戾的当权者。教学反思
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
